Teacher Resources for - Cab Calloway School of the Arts
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Teacher Resources
for
Teacher Resources for Patricia
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TPRS Books
www.TPRSbooks.com
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of the author.
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1
Table of Contents
Organization of Patricia va a California Teacher Resources .......................................................... 3
More about the vocabulary ....................................................................................................................... 4
Principles of TPRS teaching ....................................................................................................................... 5
What is TPRS circling? ................................................................................................................................. 6
Why read (aloud) in a World Language classroom? ........................................................................ 7
Standards Alignment for Patricia va a California ............................................................................... 9
Capítulo 1 ....................................................................................................................................................... 13
Capítulo 2 ....................................................................................................................................................... 17
Capítulo 3 ....................................................................................................................................................... 22
Capítulo 4 ....................................................................................................................................................... 27
Capítulo 5 ....................................................................................................................................................... 32
Capítulo 6 ....................................................................................................................................................... 37
Capítulo 7 ....................................................................................................................................................... 42
Capítulo 8 ....................................................................................................................................................... 46
Capítulo 9 ....................................................................................................................................................... 51
Capítulo 10 .................................................................................................................................................... 55
Capítulo 11 .................................................................................................................................................... 60
Capítulo 12 .................................................................................................................................................... 65
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2
Organization of Patricia va a California Teacher Resources
On this CD, you will find a printable guide for the entire novel. As students are
engaged in the story, teachers can provide a variety of activities so that the
following goals are met:
Reading GOALS in TPRS
• Support fluency in speaking Spanish
• Develop a large sight vocabulary in Spanish (automatic recognition)
• Increase general vocabulary knowledge in Spanish
• Enjoy reading in Spanish
• Develop a life-long routine of reading for pleasure in Spanish
In each chapter of this guide, there are several sections. The sections are divided
into the following categories. It is not necessary to use every resource that has
been included.
1. Antes de leer: Discussion questions for the chapter. These may be used either
before, during, or after the reading. Often these activities might be referred to as
Personalized Questions and Answers or PQA. It is recommended that these
questions be done verbally in a casual, conversational manner.
2. Comprendiste: A collection of questions and activities to be used with the
reading of the chapter. The questions can be used as kind of a “cheat sheet” for
teachers to know what questions to ask and the activities can be used when
student read independently or as a group.
3. Después de leer actividades: Depending on the content of the chapter, you will
find a variety of post-reading activities. There are several cultural or informational
readings which expand on ideas presented in the novel. There are also many ideas
for classroom activities that can be used to expand thinking or provide additional
practice.
7. Comic Strip activity: Each chapter of the reader could use a comic strip.
Teachers can assign students to retell the chapter by drawing it. This allows
students time to go back and reread storyline and dialogue from each chapter.
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3
More about the vocabulary
Much of what is found in Patricia va a California matches what is found in level 1
curriculum. As Patricia experiences problems in her life and cultural experiences
of living in California, teachers can expose students to a variety of topics both
thematic and cultural while staying in the target language.
In some chapters, there may be enough time to do all of the activities; in others, a
teacher may have certain goals for exposing students to certain thematic
language or cultural enrichment. Choose the activities that will best fit the goals
of the program. Sheltering vocabulary and following comprehensible and
compelling language tends to show better results in fluency.
High frequency language is our guide for Patricia va a California. Teach any
vocabulary term using Comprehensible Input without having a story script or
activity per-say. Blend the word(s) into several questions that your students might
be interested in discussing, and use them in a teacher-led conversation activities.
Possible topics:
Greetings, Goodbyes House
Expressing likes City and Other Place Names
Numbers School and Classroom
Sequencing Sports and Recreation
The Date, days and months Pronouns
Seasons and Weather Basics Descriptions
Telling Time Emotional and Physical Conditions
Shopping Colors
Food and Restaurant Clothing
The Spanish-Speaking World Body Parts
Travel and Transportation Animals
Getting and Giving Directions Function Words
Prepositions of Place Common Cognates
Question Words Common Verbs
Family Miscellaneous Common Words
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4Principles of TPRS teaching
Acquisition via comprehensible input involves creating a “robust” language in the
learner’s head, a primary purpose of background information is to make
important vocabulary and structures as frequent as possible in the input. What
this means is that students will hear the word(s) in the form of a statement or
question from the teacher many, many times. Students new to the language all
start off as slow processors. As they hear certain structures over and over through
repetitive statements and questions, language in their heads will build up and
they will gradually process the language faster. Over time they will begin to speak.
The purpose of the teacher asking constant questions is to make key vocabulary
as frequent as possible, which in turn eventually leads to the ability for students
to produce the language and gain fluency. As TPRS teachers, we are typically
focused on one of two things:
1) working on comprehension via repetitive statements and questions, or
2) developing storyline (or some combination of the two). As students process
language faster, we are able to dedicate more class time to developing storyline
and less on repetitive questions.
Multiple characters are an integral part of background information. They allow
the teacher to focus on comprehension without necessarily having to add
additional storyline, which can impede comprehension, especially for beginners.
As we ask questions to compare and contrast one or more characters, the
students will get extra mental “practice” of the vocabulary. This practice will yield
faster processing over time and eventually fluency. The ultimate goal is to have
students that can speak with confidence, which means without hesitancy and
with accuracy. This will happen over time as long as the students understand at a
high level. As you make statements and ask questions, remember to always look
into the eyes of your students in order to assess comprehension.
As the characters from Patricia va a California are discussed, students from the
class can be used as multiple/parallel characters. Doing this increases
communicative activities and is intended to create greater interest among the
students. This information does not always have to have a storyline connection.
Its purpose is that students will get extra mental “practice” of Spanish.
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5For beginning students, it will take a lot of circling (asking repetitive questions),
for students to be able to answer the questions and remember the words from
one day to the next. As you circle, remember to point to the words and speak
slowly. Remember to write any new words on the board in both Spanish and
English. In addition to listening to them answer the questions, remember to look
into their eyes in order to further assess comprehension or a lack thereof.
What is TPRS circling?
The term “circling” means to ask repetitive questions. Our goal is to ask repetitive
questions with any fluency structure that is A) novel, or B) difficult. Difficult
means that students either A) cannot remember the word or phrase without it
being translated again orally or written on the board, or B) cannot produce the
word or phrase with confidence. The purposes of “circling” is twofold. The first
purpose is for students to answer these questions. As they answer the questions
chorally or individually, we have evidence of comprehension. The second purpose
is to build fluency, which happens over time, little by little, one question at a time.
Below is a circling template that illustrates the idea of asking repetitive questions.
The sentence that will be used to illustrate is “Patricia quiere comer un burrito.”
1) Make a statement. “Clase, Patricia quiere comer un burrito.” Class says
“oooohhhhh”
2) ? with a yes response. “¿Quiere comer Patricia un burrito?” Verify the
detail. (To verify the detail means to repeat the correct answer after the class
answers the question.) “Sí, Patricia quiere comer un burrito.” Class says
“ooooohhhhhh.”
3) Either/or ?. ¿Quiere comer Patricia un burrito o un taco?” Verify the detail.
“Correcto, Patricia quiere comer un burrito.” Class says “ooooohhhhh.”
4) ? with a no response. “¿Quiere comer Patricia un taco?” Verify the detail.
“Correcto, Patricia no quiere comer un taco, quiere comer un burrito.”
Class says “ooooohhhhhh.”
5) ? with an interrogative. ¿Qué quiere comer Patricia ?” or “¿Quién quiere
comer un burrito?” Verify the detail. “Correcto, Patricia quiere comer un
burrito.” Class says “oooohhhhh”.
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66)? with an interrogative. ¿Dónde? ¿Cuántos? ¿Por qué? ¿Cómo?
Remember, as you ask these questions, the responsibility of the students is to
answer the questions out loud and chorally. Circling is a constant part of TPRS.
There is a bigger emphasis on and need for circling with true beginners. The
stories contain dialogue that is meant to be dramatized. The goal is to make the
stories come alive through dramatization and dialogue. Below are some tips for
making the dramatization and dialogue as successful as possible:
• Choose “good” student actors.
• When it’s time to act/speak, have students face one another.
• Position the students in the spot where the entire class can see them well.
• Teacher says the student actor’s speaking line(s) out loud for the entire class
and then the student repeats the line(s) with emotion. To ensure
comprehension, point to the board and/or translate if necessary.
• Coach students to show emotion, both with their voices when speaking and
in their body language.
Why read (aloud) in a World Language classroom?
“We read to children for all the same reasons we talk with children: to reassure,
to entertain, to bond, to inform or explain, to arouse curiosity, and to inspire. But
in reading aloud, we also:”
1. Build vocabulary
2. Show how the languages “works”
3. Show features of phonetics
4. Condition the student’s brain to associate reading with pleasure
5. Create background knowledge
6. Provide a reading role model
7. Plant the desire to read
8. Build community
9. Allow for differentiated instruction
10. Connect to other disciplines, culture, and people
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7The benefits of doing a lot of reading are many. In addition to vocabulary
acquisition, students pick up structure and morphology (endings), idioms and
such problematic matters as the uses of por and para in Spanish; or of which
verbs are followed by à, which by de and which by no preposition in French; or
the various circumstances tenses are used in in English, German, French, Spanish
and other languages. Some such things they will have some familiarity with from
the storytelling part of the class, others not. When they have done sufficient
reading, many such things pop up correctly in their speech and writing. So there is
gradual general improvement in correctness of both speech and writing. Their
reading comprehension improves dramatically even in the course of reading a
single novel. The breadth of material they comprehend aurally expands gradually
but, in the long run, massively (Seely and Ray).
“The single most important activity for building the knowledge required for
eventual success in reading is reading aloud to children.”
In other wording—“ the single most important activity”—the experts were saying
reading aloud was more important than work sheets, homework, book reports,
and flash cards. One of the cheapest, simplest, and oldest tools of teaching was
being promoted as a better tool than anything else in the home or classroom—
and it’s so simple you don’t even need a high school diploma in order to do it.
— Jim Trelease's Read-Aloud Handbook
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8Standards Alignment for Patricia va a California
Content Area Proficiency Range Level Course recommendation
Spanish Novice-Low–Novice-Mid Spanish Level 1 and Level 2
Academic Standards: Communication Novice-Low to Novice-Mid (AATSP 2015)
Goals Standard
COMMUNICATION - Standard 1.1 Students engage in conversations, provide and obtain
GOAL ONE information, express feelings and emotions, and exchange opinions.
Standard 1.2 Students understand and interpret spoken and written Spanish
Communicate in Spanish on a variety of topics.
Standard 1.3 Students present information, concepts, and ideas in Spanish to
an audience of listeners or readers on a variety of topics.
CULTURES - GOAL TWO Standard 2.1 Students demonstrate an understanding of the relationship
between the practices and perspectives of Hispanic cultures.
Gain Knowledge and Standard 2.2 Students demonstrate an understanding of the relationship
Understanding between the products and perspectives of Hispanic cultures.
of the Cultures of the
World
CONNECTIONS - GOAL Standard 3.1 Students reinforce and further their knowledge of other
THREE disciplines through Spanish.
Standard 3.2 Students acquire information and recognize the distinctive
Connect with Other viewpoints that are only available through the Spanish language and its
Disciplines and cultures.
Acquire Information
COMPARISONS - GOAL Standard 4.1 Students demonstrate understanding of the nature of language
FOUR through comparisons between Spanish and English.
Standard 4.2 Students demonstrate understanding of the concept of culture
Develop Insight into the through comparisons between Hispanic cultures and their own.
Nature of
Language and Culture
COMMUNITIES - GOAL Standard 5.1 Students use Spanish both within and beyond the school
FIVE setting.
Standard 5.2 Students show evidence of becoming life-long learners by using
Participate in Spanish for personal enjoyment and enrichment.
Communities at
Home
and Around the World
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9Critical Skills
My students will be able to do…
Interpersonal Presentational Presentational Interpretive Interpretive
Communication Speaking Writing Listening Reading
Novice-Low
I can understand I can produce isolated I can write isolated I can understand I can identify
simple phrases and words or phrases I words and phrases isolated words and isolated words and
questions and memorized or used frequently in phrases in context phrases with
communicate on some acquired on familiar class with support*. with support*. support*.
very familiar topics topics. • I can write • I can understand • I can recognize
using single words. • I can greet and isolated words simple question words.
• I can understand state my name, used frequently classroom • I can
simple greetings age, and where I in class (e.g., instructions with understand
and respond live, and bid listen, tell me, support* (e.g., isolated words
appropriately farewell. look at). greetings, used frequently
(e.g., hello, • I can point at • I can write introductions, in class (e.g.,
goodbye). objects and isolated words colors, numbers, listen, tell me,
• I can understand people and and places I see commands: look at).
simple identify them. and go to weekly. look, listen, sit, • I can connect
introductions and • I can write some stand, go). words and
respond numbers, colors, phrases to their
appropriately and descriptive meanings when
(e.g., name, age). words (e.g., 1–10, supported by
• I can answer good, bad). visuals, word
yes/no and • I can write dates, walls, and
either/or who, days of the week, labeled objects.
what, when, and months of • I can
where, and how the year. understand
questions. meaning from
cognates and
context.
Novice-Mid
I can produce isolated I can present I can write about I can understand I can understand
words or phrases I information about myself, others, and familiar words and words, phrases, and
memorized or acquired myself, others, and familiar topics using phrases in context in main ideas in simple
on familiar topics. familiar topics using a learned or acquired a variety of time texts and leveled
• I can greet and variety of acquired words, phrases, and frames. readers on familiar
state my name, and/or memorized simple sentences with • I can understand topics in a variety of
age, and where I words, phrases, and support*. simple words or time frames.
live, and bid expressions. • I can write about phrases when • I can
farewell. • I can talk about myself, family, heard in context understand
• I can point at myself, family friends, and (e.g., stories, meaning from
objects and members, characters in classroom cognates and
people and friends, and leveled readers instructions, context.
identify them. characters in or texts (e.g., songs). • I can
leveled readers or likes/dislikes, • I can understand understand
texts (e.g., likes/ sports, activities, simple phrases expressions of
dislikes, sports, interests). and questions basic feelings
description, • I can write about related to self, (e.g., happy,
interests, some of my day- others, familiar sad, tired).
activities). to-day and topics, and • I can interpret
• I can identify and weekend leveled readers basic dialogue
describe people, activities. and texts (e.g., on familiar
locations, greetings, topics (e.g.,
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10pictures, and • I can write using introductions, desires,
cultural topics limited basic feelings, commands,
mentioned in vocabulary descriptions). simple
leveled readers or relevant to conversations).
texts. cultural topics • I can
(e.g., leveled understand
readers or texts, character
holidays, places). introductions
(e.g., family,
likes/dislikes,
people and
place
descriptions,
relationships).
*Support may include gestures, pictures, props, and word walls.
Critical Content
My students will know…
Vocabulary and Structures — Use present, past, future, and conditional tenses with storytelling.
Patricia va a California
Mexico (transportation, supermarkets, currency, food, schools, family culture, technology, adolescence))
hay una chica present and past habla present and past tenses comprende present and past tenses
está en tenses está en definite/indefinite invita definite/indefinite
tiene singular and plural conoce articles se comunica articles
le dice nouns le da adj position/ agreement ve adj position/agreement
el chico es definite/indefinite le dice indirect object pronouns encuentra indirect object pronouns
quiere articles pregunta interrogatives mira interrogatives
va adj position/ puede SER/ESTAR pone SER/ESTAR
busca agreement hace singular and plural nouns conecta singular and plural nouns
compra indirect object llega subject pronouns subject pronouns
sale pronouns vende negation negation
vive interrogatives lleva
le gusta SER/ESTAR paga
se llama subject pronouns escribe
grita negation piensa
sabe
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11Teacher Resources
Patricia va a California
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12Patricia va a California
Capítulo 1
Los objetivos del Capítulo 1:
1. Dar detalles geográficos de Guatemala y Panajachel.
2. Describir a los indígenas.
3. Describir el tiempo y las estaciones de Guatemala.
A. Afirmaciones ciertas y falsas. Escribe: cierto o falso.
1. Patricia vive en California.
2. Panajachel es una ciudad grande en Guatemala.
3. San Pedro es un pueblo cerca de Panajachel.
4. Hay muchos indígenas en Guatemala.
5. Muchos indígenas en San Pedro no tienen la oportunidad de asistir a una
escuela.
6. Los huipiles son blusas especiales que las chicas indígenas llevan.
7. Todos los indígenas en un grupo étnico llevan los mismos colores.
8. Hay cuatro estaciones en Guatemala.
9. La estación seca comienza en mayo.
10. El invierno en Guatemala comienza en mayo.
B. Preguntas fáciles. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Dónde vive Patricia?
2. ¿A cuántas horas de la capital está el pueblo de Patricia?
3. ¿Cómo se llama el lago cerca del pueblo de Patricia?
4. ¿Cómo es el lago cerca del pueblo de Patricia?
5. ¿Por qué no asisten a la escuela los niños de los indígenas?
6. ¿Cuántas estaciones hay en Guatemala?
7. ¿Cuándo comienza la estación de lluvia?
C. Preguntas personales. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Vives en un país grande o pequeño?
2. ¿Vives en un pueblo grande o pequeño? ¿Qué hay en tu pueblo? ¿Hay gorilas?
¿Cuántos?
3. ¿Cómo se llama un lago cerca de tu pueblo o ciudad? ¿Cómo se llama un hotel
cerca del lago? ¿Te gustan los lugares turísticos? ¿Por qué?
4. ¿Trabajas fuera de tu casa? ¿Dónde trabajas? ¿Trabajas en el circo con Dumbo?
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13D. Preguntas de pensar. Contesta las preguntas en español usando frases.
1. Explica por qué la educación es un privilegio en Guatemala. ¿Es la educación un
privilegio en Estados Unidos? ¿Debe ser la educación un privilegio? ¿Cuál es tu
opinión?
2. Compara las estaciones en Estados Unidos con las estaciones en Guatemala.
3. ¿Hay grupos en Estados Unidos que llevan ropa distinta como los grupos
indígenas en Guatemala? ¿Qué grupos llevan ropa distinta y por qué?
4. Explica por qué los niños indígenas necesitan trabajar. Por lo general, ¿por qué
no necesitan trabajar los niños de Estados Unidos?
E. Preguntas culturales. Contesta las preguntas en español usando unas palabras o
unas frases.
1. Compara los indígenas de Estados Unidos con los indígenas de Guatemala.
2. Describe la ropa de los indígenas en Guatemala. ¿Cuál es la importancia de los
colores?
3. ¿Qué es lo que no tienen los indígenas? ¿Por qué?
4. ¿Qué hacen los indígenas para ganar dinero?
5. ¿Por qué trabajan los niños indígenas ?
6. ¿Por qué no van a la escuela los niños indígenas?
F. Actividades
1. Haz un gráfico del Capítulo 1.
2. Encuentra fotos de indígenas de Guatemala, un huipil y un corte.
3. Haz un cartel del Capítulo 1.
4. Escribe una entrevista entre un periodista del periódico de la escuela y una
persona de Guatemala que da información sobre el Capítulo 1.
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14Capítulo uno
A. ANTES DE LEER. Research the following information on the internet and write a short
paragraph before reading chapter one.
Find Guatemala on a map. Where is Guatemala? What are the people like? What do they
wear in Guatemala? Are there any lakes? Are there any volcanoes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B. ¿COMPRENDISTE? Answer the following questions in Spanish.
1. ¿De dónde es Patricia?
2. ¿Qué es Panajachel?
3. ¿A Patricia, qué le gusta hacer?
4. ¿Por qué van los turistas a Panajachel?
5. ¿Cómo es el Lago Atitlán?
6. ¿Dónde está San Pedro?
7. ¿Cuáles son los volcanes cerca del Lago Atitlán?
8. ¿Qué significa indígena?
9. ¿Cómo son los indígenas de Guatemala?
10. ¿Qué compran los indígenas de Guatemala con su dinero?
11. ¿Qué es un huipil?
12. ¿Qué representa el color de la ropa de los indígenas?
13. ¿Cómo es el invierno en Guatemala?
14. ¿Cómo es el verano en Guatemala?
15. ¿Cuántas estaciones hay en Guatemala?
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15C. MAPA. Draw and label the following places.
México Guatemala Panajachel Lago Atitlán Volcán Tolimán Volcán Atitlán
D. ¿QUÉ PIENSAS? Match the following words with their English meanings. Use the page
numbers given to help with the meanings.
1. el pueblo (1) A. near
2. la ciudad (1) B. city
3. el lago (1) C. by boat
4. alrededor (1) D. design
5. cerca de (2) E. rain
6. el volcán (2) F. to walk
7. las excursiones (2) G. season
8. andar (2) H. to help
9. ayudar (2) I. around
10. en lancha (2) J. lake
11. la comida (3) K. native people
12. indígenas (3) L. food
13. el diseño (3) M. town
14. la estación (3) O. trips
15. la lluvia (3) P. volcano
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16Capítulo 2
Los objetivos del Capítulo 2:
1. Describir la familia de Patricia.
2. Explicar qué llevan los mestizos y los indígenas durante un día normal.
3. Describir la casa y el jardín de Patricia.
4. Describir la comida que comen en la casa de Patricia.
5. Describir la escuela de Patricia y la importancia de la educación de la familia de
Patricia.
A. Afirmaciones ciertas y falsas. Escribe: cierto o falso.
1. El nombre del papá de Patricia es Eduardo.
2. Elena trabaja fuera de la casa.
3. Patricia tiene un hermano mayor y tres hermanas menores.
4. No hay muchos volcanes cerca de la casa de Patricia.
5. Eduardo lleva traje, camisa y corbata a su trabajo.
6. Patricia lleva uniforme a la escuela.
7. La casa de Patricia tiene una sala, cuatro dormitorios, una cocina y dos baños.
8. Muchas familias comen frijoles en el desayuno.
9. La familia de Patricia paga la escuela.
10. La familia de Patricia piensa que la educación es muy importante.
B. Preguntas fáciles. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Dónde trabaja el papá de Patricia?
2. ¿Cuántos años tiene Elena?
3. ¿Cómo es la familia de Patricia?
4. ¿Qué lleva Elena durante el día?
5. ¿Dónde duerme el hijo de Elena y Eduardo?
6. ¿Qué es el mosh?
7. ¿Qué come la familia en el almuerzo?
8. ¿Cuáles son las dos comidas típicas de Guatemala?
9. ¿Cuál es la opinión de los padres de Patricia sobre la educación?
10. ¿Qué tipo de vida vive Patricia?
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17C. Preguntas personales. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Cómo es tu familia?
2. ¿Cuántos hermanos tienes?
3. ¿Cuántos cuartos hay en tu casa? ¿Hay animales en tu casa? ¿Monos?
4. Por lo general, ¿quién prepara la comida en tu casa?
5. ¿Qué llevas a la escuela? ¿Qué ropa te gustaría llevar si tuvieras muchísimo
dinero? ¿Qué llevarías si no tuvieras dinero?
6. ¿Vas a una escuela pública o una escuela en el desierto que tiene muchas
serpientes en el baño?
7. ¿Qué comes en el desayuno, el almuerzo y la cena?
8. ¿Qué haces para ayudar en casa cuando un elefante va a tu casa para la cena?
D. Preguntas de pensar. Contesta las preguntas en español usando frases.
1. Compara tu familia con la familia de Patricia.
2. Explica las diferencias entre las escuelas públicas y las escuelas particulares.
¿Cuáles son las ventajas y las desventajas? ¿Qué prefieres y por qué?
3. ¿Crees que los estudiantes deben llevar uniforme a la escuela? Explica por qué
sí o por qué no.
4. ¿Por qué es importante la educación?
5. Compara las comidas típicas de Guatemala con las comidas típicas de Estados
Unidos.
E. Preguntas culturales. Contesta las preguntas en español usando unas palabras o
unas frases.
1. Compara la casa y el jardín de Patricia con tu casa y tu jardín.
2. Compara la comida en Guatemala con la comida de Estados Unidos.
3. Compara las escuelas en Guatemala con las escuelas en Estados Unidos.
4. Compara la importancia de la educación en Guatemala con la importancia de la
educación en Estados Unidos.
F. Actividades
1. Dibuja un árbol genealógico de la familia de Patricia.
2. Dibuja un diagrama de una casa según la descripción en el Capítulo 2.
3. Para Patricia la conversación durante la cena es muy importante. En español,
escribe una conversación típica y normal durante tu cena cuando toda la familia
está presente. En el párrafo final, escribe en inglés sobre la importancia de esta
tradición.
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18Capítulo dos
A. ANTES DE LEER. In chapter two, you will learn about Patricia’s family and house. Write a
short paragraph about your family. Describe each family member. Then, describe your
house. What rooms are inside? What is the outside of your house like?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B. ¿COMPRENDISTE? Fill in the blanks with the word or phrase that best fits each sentence.
1. El padre de Patricia se llama _________________ y él trabaja en _______________.
2. La madre de Patricia se llama ______________ y ella tiene __________ hijos.
3. Las tres hermanas de Patricia son _______________ que ella.
4. La familia de Patricia no es indígena. Es _____________________.
5. Los hombres ladinos llevan ropa como los hombres en ________________________.
6. Los cuartos de la casa de Patricia incluyen una ____________________, dos
_________________, un _____________________ y una ___________________.
7. David duerme en ______________________.
8. Hay dos ____________________ delante de la casa de Patricia.
9. La ____________________ es el pan de Guatemala.
10. La familia de Patricia come ______________ o _______________ para el desayuno.
11. El ___________________ es la comida más grande en Guatemala. Comen
_____________________ con frijoles y una ___________________ pequeña.
12. La cena es importante para Patricia porque _________________________________.
13. Para asistir al colegio o a una escuela, los padres tienen que ___________ con dinero.
14. La ______________________ es importante a los padres de Patricia.
15. La vida de Patricia no es ________________________.
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19C. EL ÁRBOL GENEOLÓGICO. On another sheet of paper, draw Patricia’s family tree. Use the
description from the last paragraph on page 4 to help you.
D. ¿QUÉ CREES? The underlined words can be found within chapter two. Guess the meaning
using the context of the sentence.
1. Cuando Eduardo va a su trabajo, lleva traje, camisa y corbata.
traje _____________ corbata _____________
2. Elena lleva una blusa y una falda durante el día. A veces lleva un vestido.
vestido _____________________
3. Delante de la casa, hay dos palmeras.
palmeras ____________________
4. Detrás de su casa hay otros tipos de árboles. Uno es mango. Otros son aguacate
y plátano.
árboles ______________________
5. Hay muchas personas que venden comida en la calle para el almuerzo.
calle ________________________
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20E. BUSCAPALABRAS. Look for the following words within the puzzle. Then, write the English
meaning next to the Spanish word.
b p w n l g o m i l d e a a l
algunos
s t v v h b d r d e w m a d x almuerzo
f r i j o l e s t d v r l a a asisitir
x b y e a b d r n e m o g r l avena
cena
f s y g r v á x n l r f u o s delante de
o n u y a s e d y a y i n m m desayuno
detrás de
c z p a d l e n s n c n o q e frijoles
r t r e s r q e a t e u s j y ladino
u a u e k i r y s e n u a t o llevar
morada
p y v i u g s a b d a r p q n mosh
a m t e e m l t z e t h s o m pagar
regresar
l f b r l a l u i p a g a r d sala
w w f k r l c a z r f h i l j traje
g l n j v c j u c w n y z l l uniforme
vender
o n i d a l p z x a d u p o t
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21Capítulo 3
Los objetivos del Capítulo 3:
1. Describir cómo Ana soluciona sus problemas en el aeropuerto en Tepic, México.
2. Describir la familia Sánchez y su casa.
3. Comparar la casa de los Sánchez con una casa típica en Estados Unidos.
4. Describir las diferencias entre México y Estados Unidos según la conversación
de Ana, Susana y Juana.
A. Afirmaciones ciertas y falsas. Escribe: cierto o falso.
1. La profesora de Ana piensa que México es muy diferente.
2. La familia de Ana y sus amigas acompañan a Ana al aeropuerto.
3. Ana toma tres aviones para llegar a Tepic.
4. La familia Sánchez está en el aeropuerto.
5. José Gómez es chofer y lleva a Ana a la casa de la familia Sánchez.
6. Ana no tiene la dirección de su familia mexicana.
7. La familia Sánchez no está en casa.
8. Ana no comprende lo que le dice la familia Sánchez.
9. Hay un papá que se llama Ernesto y una mamá que se llama Julia.
10. Ernesto y Julia tienen dos hijos y dos hijas.
11. La casa es muy grande y tiene cinco dormitorios.
12. La casa no tiene agua caliente.
13. Los hijos duermen en la sala.
14. Susana y Juana estudian inglés, francés, historia, matemáticas y ciencias.
15. Ana, Susana y Juana hablan por tres horas.
16. Ana comprende todo lo que Susana y Juana dicen.
17. A Ana le gustan México y su familia nueva.
B. Preguntas fáciles. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Qué le dice la profesora de Ana sobre México?
2. ¿Cómo se siente Ana cuando llega a México? ¿Por qué?
3. ¿Cómo va Ana a la casa de los Sánchez?
4. ¿Cuántas personas hay en la familia Sánchez?
5. ¿Cómo es la casa de los Sánchez?
6. ¿Dónde va a dormir Ana?
7. ¿Por qué está sorprendida Ana en la casa de los Sánchez?
8. ¿Qué tipo de carro tienen los Sánchez?
9. ¿De qué hablan Ana, Juana y Susana?
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22C. Preguntas personales. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. En tu opinión, ¿cuáles son las diferencias entre México y Estados Unidos?
2. ¿Tendrías miedo si llegas al aeropuerto y tu familia mexicana no está? ¿Qué
harías en este caso?
3. ¿Cuántas personas duermen en tu cuarto? ¿Cuántos insectos duermen en tu
cuarto?
4. ¿Cuántas personas duermen en la sala de tu casa? ¿Cuántos elefantes?
5. ¿Prefieres una casa con agua caliente o agua fría? ¿Por qué? ¿Necesitas agua
caliente? ¿Por qué?
6. ¿Cuántos carros tiene tu familia? ¿Qué marcas de carros tienen? ¿Tu familia
necesita más que un carro? ¿Por qué? ¿Cuántos carros necesita una familia
normal? ¿Una familia diferente?
7. ¿De qué hablas con tus amigos? En tu opinión, ¿es la conversación de Ana,
Susana y Juana típica? ¿Por qué si o por qué no?
D. Preguntas de pensar. Contesta las preguntas en español usando frases.
1. Compara lo que pasa en el aeropuerto en Los Ángeles con lo que pasa en el
aeropuerto en Tepic.
2. Explica por qué la familia mexicana de Ana no está en el aeropuerto de Tepic.
3. Compara la casa de Ana en California con la casa de la familia mexicana.
4. ¿Qué necesitas hacer para conocer a una nueva persona?
5. ¿Por qué son tus amigos importantes?
6. Cuando no estás cómodo en un lugar nuevo, ¿qué necesitas hacer para estar
cómodo?
7. Cuándo no hablas el idioma muy bien, ¿qué necesitas hacer para comunicarte
bien?
8. ¿Por qué es más difícil resolver problemas cuando no hablas el idioma muy
bien?
9. ¿Por qué no tiene mucho miedo Ana durante su viaje?
E. Preguntas culturales. Contesta las preguntas en español usando unas palabras o
unas frases.
1. ¿Qué cosas son diferentes en la casa de los Sánchez?
2. Según la conversación de Ana, Susana y Juana, ¿cuáles son las diferencias entre
las escuelas, la música y los carros?
3. Según la conversación de Ana, Susana y Juana, ¿cuáles son las semejanzas?
F. Actividades:
1. Haz un gráfico de las diferencias entre la casa de Ana y la casa de los Sánchez.
2. Haz una lista de cosas diferentes que Ana vio en México.
3. Dibuja el Capítulo 3.
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23Capítulo tres
A. ANTES DE LEER. In chapter three, you will learn about Patricia’s school. Use the internet to
find out 3 differences between school in Latin American countries and in the United States.
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
B. ¿COMPRENDISTE? Answer the following questions.
1. ¿Dónde está el colegio de Patricia?
2. ¿A qué hora empiezan las clases?
3. ¿Cuál es la otra manera de decir “fútbol” en Guatemala?
4. ¿Qué pasa en la clase de inglés?
5. ¿Cómo está Patricia cuando sabe de la oportunidad de ir a los Estados Unidos?
6. ¿Por qué Patricia tiene que esperar hasta el fin de semana para hablar con su padre?
7. Según el padre, ¿es mucho dinero cuatrocientos dólares?
8. ¿Cuáles son las razones que Patricia quiere ir a los Estados Unidos?
9. ¿Qué hace Patricia después de hablar con su padre?
10. ¿Por qué le da un abrazo a su padre?
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24C. MUCHOS VERBOS. The following verbs are used in chapter 3. Fill in the missing forms of
the given verbs. The meanings have been given to you.
INFINITIVE & yo tú él/ella/Ud nosotros vosotros ellos/ellas/Ud
MEANING . s.
querer: to want quiero quiere
: to salto saltamos saltáis
jump
: to run corres corre corremos
ir : to go vais van
: to espero esperas esperan
wait
D. ¿CIERTO O FALSO? Write c (cierto) or f (falso) for each of the following statements. If the
sentence is false, underline the false portion and re-write the sentence to make it true.
1. ____ El colegio de Patricia se llama Edificio Blanco.
2. ____ Los estudiantes del colegio de Patricia caminan a la escuela.
3. ____Muchos estudiantes juegan al fútbol después de las clases.
4. ____En Guatemala, se juega al fútbol con los pies.
5. ____La familia de Patricia tiene un carro caro.
6. ____Patricia aprende de la oportunidad de ir a los Estados Unidos en la clase de inglés.
7. ____Para ir a los Estados Unidos, el estudiante tiene que hablar mucho inglés, pagar por
todo el programa y salir por tres meses.
8. ____Elena piensa que el viaje a los Estados Unidos es mala idea.
9. ____La familia tiene que pagar $400 por el viaje a los Estados Unidos. El precio incluye el
costo del programa, el avión, la comida y una casa con una familia estadounidense.
10. El padre de Patricia no tiene suficiente dinero en el banco para pagar por el viaje. ____
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25E. LA CRONOLOGÍA. Use your knowledge about chapters 1-3 to place the following events in
order.
Patricia va al colegio.
Patricia dice que hay palmeras delante de su casa y otros árboles
detrás de su casa.
Patricia describe a los miembros de su familia.
El narrador describe Guatemala, Panajachel y el Lago Atitlán.
Patricia va a la clase de inglés y sabe de la oportunidad de ir a los
Estados Unidos.
El narrador habla de los indígenas, su ropa y su día típico.
Patricia habla de las comidas que come su familia.
Patricia espera hasta el fin de semana para hablar con su padre.
F. IMAGÍNATE. Imagine that you work for a student exchange program. With a partner,
design the perfect foreign exchange experience. Choose one or more countries that the
students would be able to study in. Make a pamphlet, poster or letter to parents explaining
the importance of the trip, possible excursions, accommodations, classes and cost. Be as
creative and convincing as possible!
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26Capítulo 4
Los objetivos del Capítulo 4:
1. Describir el viaje de Patricia de Guatemala a Estados Unidos.
A. Afirmaciones ciertas y falsas. Escribe: cierto o falso.
1. Patricia va al aeropuerto el 23 de agosto.
2. Solamente la madre de Patricia le acompaña al aeropuerto.
3. Patricia toma el metro al aeropuerto.
4. Su papá está en el aeropuerto en la Ciudad de Guatemala cuando Patricia llega.
5. El avión llega a Los Ángeles a las cuatro de la tarde.
6. Cuando son las ocho en la Ciudad de Guatemala, son las siete en California.
B. Preguntas fáciles. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Quiénes van a la Ciudad de Guatemala?
2. ¿Cómo van al aeropuerto?
3. ¿Dónde está el papá de Patricia?
4. ¿Cuándo llegan al aeropuerto?
5. ¿A qué hora llega el avión a Los Ángeles?
6. ¿Qué ve Patricia cuando llega al interior del aeropuerto?
C. Preguntas personales. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Tomaste un viaje largo en autobús? ¿En camello? (Suggest that one student
went on a camel trip.) ¿Te gustó? ¿Por qué sí o por qué no?
2. Cuando sales de viaje con tu familia, ¿qué haces para despedirte? ¿Vas a Hawai
con ellos? ¿Con Brad Pitt?
3. ¿Te gusta viajar en avión? ¿En elefante?
4. Cuando viajas en avión, ¿viajas solo/a o con tu familia? ¿Te gusta viajar con
caballos? ¿Con vacas?
5. Cuándo viajas solo/a, ¿tienes miedo o no tienes miedo?
6. ¿Piensas que tienes miedo si viajas a otro país sin tu familia?
D. Preguntas de pensar. Contesta las preguntas en español usando frases.
1. Explica la cultura y tradiciones de saludarse y despedirse en Guatemala y otros
países hispanohablantes.
2. Compara el viaje de Patricia a un viaje largo que hiciste.
3. Compara cómo te sientes cuando viajas solo/a con cómo se siente Patricia
ahora.
4. Describe y compara cómo se siente cada persona en la familia de Patricia
cuando Patricia sale: la mamá, el papá, Patricia y sus hermanos.
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27E. Preguntas culturales. Contesta las preguntas en español usando unas palabras o
unas frases.
1. ¿Por qué necesita la familia tomar dos tipos de transporte para llegar al
aeropuerto?
2. ¿Por qué no maneja la familia al aeropuerto?
3. ¿Por qué acompaña toda la familia a Patricia al aeropuerto para despedirse?
4. ¿Son las familias guatemaltecas más unidas que las familias en Estados Unidos?
Explica tu opinión.
F. Actividades
1. Escribe en orden cronológico lo que pasa en este capítulo.
2. Escribe una conversación entre Patricia y un pasajero durante el vuelo.
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28Capítulo cuatro
A. ANTES DE LEER. As you know, at the end of chapter three, Patricia finds out that she will be
leaving for the United States in three months. Imagine that you have the opportunity to
visit a Spanish-speaking country, live with a Spanish-speaking family and go to a Spanish-
speaking school. Write what you think your experience will be like.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
B. ¿COMPRENDISTE? Answer the questions below.
1. ¿Qué día sale Patricia para los Estados Unidos?
2. ¿A qué hora tiene que estar en el aeropuerto?
3. ¿Qué toman para ir al aeropuerto?
4. ¿A quién ven Patricia y sus hermanos cuando llegan al aeropuerto?
5. ¿A dónde van las personas en el aeropuerto?
6. ¿Qué le dice Patricia a su familia antes de subir al avión?
7. ¿Por cuánto tiempo está Patricia en el avión?
8. ¿A qué hora llega Patricia en Los Ángeles?
9. ¿Qué ve Patricia cuando llega al interior del aeropuerto?
10. ¿Quiénes son las dos chicas? Da tu opinión.
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29C. ¿QUÉ PIENSAS? Write the meaning of the underlined words in English. Each word can be
found on pages 12 and 13 in the text. Use the context of the passages to help you.
1. Patricia ya tiene su boleto de avión.
2. Otros van a otras ciudades en
Guatemala y a otros países en
Centroamérica.
3. Patricia llora un poco porque no va a
ver a su familia por unos meses.
4. Patricia mira el reloj. Hay solamente
una hora de diferencia entre el tiempo
de Guatemala y el tiempo de Los
Ángeles.
5. El papel está en las manos de dos
chicas.
D. EMPAREJA. Pair the vocabulary words from activity C with the clues to the right.
_______ 1. boleto A. los besos y los __________
_______ 2. países B. todos tienen dos con 5 dedos cada una
_______ 3. abrazos C. lo que se usa para subir al avión
_______ 4. manos D. Guatemala, Costa Rica y Puerto Rico
_______ 5. reloj E. lo que dice la hora
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30E. BUSCAPALABRAS. Find the words from activities C and D in the puzzle.
(See page 11.)
p m e g u s s t a m u c h o v
i a a j o a r p b o r a v l i
ó n í n d p c f q o o b e l l
k y a s b r a z o s l h y o o
a m v h e x t m b n i e s r v
f q w g n s k x j w o c t a b
c w f y f v u c d v s t c o n
c k a m h u f c f x i r b e s
p v w b g f w t g h r g e p x
o m y y h a i c j p o a a n o
c f q e q w j i l w e r i n q
o g m w r u m d g b v u k p m
i q r e v s v w q t o o f l l
c f v m a y y g y l h o n s q
h k l u d r e l o j d r d h g
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31Capítulo 5
Los objetivos del Capítulo 5:
1. Describir la familia americana.
2. Describir la casa de la familia americana.
3. Comparar la vida de la familia americana con la vida de Patricia en Guatemala.
4. ¿Cómo se siente Patricia el primer día en Estados Unidos?
A. Afirmaciones ciertas y falsas. Escribe: cierto o falso.
1. Patricia les da abrazos a las chicas.
2. Las chicas hablan un poco de español.
3. Lisa tiene trece años.
4. La mamá se llama Susana.
5. La familia americana vive en la ciudad de Ventura.
6. Diane y Lisa van a la escuela pública.
7. Ventura está lejos de Los Ángeles.
8. La casa de Diane y Lisa es muy pequeña.
9. La tele tiene más de cien canales.
10. Diane, Lisa y Patricia tienen sus propios cuartos.
11. La casa es moderna.
12. Patricia está muy contenta el primer día en Estados Unidos.
B. Preguntas fáciles. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Quién le habla español a Patricia?
2. ¿Cuántos años tiene Diane?
3. ¿Cuántos años tiene Lisa?
4. ¿Cómo se llama la mamá y el papá?
5. ¿Dónde vive la familia?
6. ¿Dónde está Ventura?
7. ¿Qué aparatos hay en la cocina?
8. ¿Cuántos canales pueden mirar en la tele?
9. Según Patricia en su carta, ¿cómo es la familia?
10. ¿Cómo está Patricia el primer día en Estados Unidos?
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32C. Preguntas personales. Contesta las preguntas en español usando palabras o frases.
1. ¿Cómo es tu casa? ¿Cuántos cuartos hay en tu casa? ¿Cuántos baños hay en tu
casa? ¿Tienes tu propio cuarto? ¿Es moderna la cocina?
2. ¿Quién tiene una casa que vale dos millones? (Suggest to a student that he
does have a house worth two million dollars.)
3. ¿Qué haces en tu casa grandísima? ¿Te visita Hillary Duff? ¿Quién más te visita?
4. ¿Qué aparatos hay en tu cocina?
5. ¿Cuántos canales puedes mirar en la tele?
6. ¿Cómo es tu familia? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Es grande o pequeña?
¿Tu familia es muy unida? ¿Quién tiene una familia con un papá famoso?
¿Tu papá es presidente de los Estados Unidos? ¿Qué haces ya que tú eres el
hijo número uno?
7. ¿Dónde vives? ¿Vives en una ciudad grande o cerca de una ciudad grande?
¿Vives cerca de un aeropuerto grande?
D. Preguntas de pensar. Contesta las preguntas en español usando frases.
1. Compara la familia de Patricia con la familia de Diane y Lisa.
2. ¿Por qué escribe Patricia que todavía prefiere Guatemala?
3. En tu opinión, ¿qué lugares vas a preferir cuando seas adulto/a? ¿Por qué?
4. Predí qué cosas van a ser diferentes en la escuela mañana.
E. Preguntas culturales. Contesta las preguntas en español usando unas palabras o
unas frases.
1. Compara la casa de Patricia con la casa de Diane y Lisa.
2. Explica por qué Patricia todavía prefiere Guatemala.
3. En la opinión de Patricia, ¿qué es mejor en Guatemala?
F. Actividades
1. Dibuja un plano de la casa de Diane y Lisa.
2. Dibuja un árbol genealógico de la familia de Diane y Lisa.
3. Haz un diagrama Venn sobre las diferencias entre Guatemala y Estados Unidos
según Patricia.
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33Capítulo cinco
A. ANTES DE LEER. With a partner match the Spanish word with the English word. All of the
words can be found in chapter five.
1. _____ los abrazos a. cheeks
2. _____ las mejillas b. own
3. _____ la costumbre c. to shake hands
4. _____ entender d. it’s a pleasure
5. _____ decir e. microwave oven
6. _____ bienvenida f. room
7. _____ dar la mano g. custom
8. _____ mucho gusto h. channel
9. _____ lejos i. to say
10. _____ propio j. dear
11. _____ horno de microondas k. welcome
12. _____ el canal l. hugs
13. _____ la maleta m. to understand
14. _____ querida n. far
15. _____ el cuarto o. suitcase
B. ¿COMPRENDISTE? Answer the questions below.
1. ¿Cuál es la costumbre de las mujeres y las chicas en Guatemala?
2. ¿Hablan español Lisa y Diane?
3. ¿Cuántos años tienen Lisa y Diane?
4. ¿Dónde vive la familia?
5. ¿Dónde está Ventura?
6. ¿Cómo son las escuelas de Lisa y Diane?
7. ¿Cómo es diferente la casa de Lisa y Diane y la casa de Patricia en Guatemala?
8. ¿Patricia prefiere Guatemala o los Estados Unidos?
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34C. ¿SABÍAS TÚ? Did you know that to say –ing in Spanish, you simply use the verb estar +
another verb ending in –ando or –iendo? This is called the present progressive. In chapter
five, you will notice an example of the present progressive in the following sentence: Todos
están hablando inglés. Follow the model and change the sentences to the present
progressive.
1. Yo: correr ________Yo estoy corriendo.__________ ( I am running.)
2. Tú: bailar ____________________________________ (You are dancing.)
3. Mis padres: escribir _________________________________ (My parents are writing.)
4. Patricia: vivir ____________________________________ (Patricia is living.)
5. Nosotros: viajar __________________________________ (We are traveling.)
D. ¿QUIEN LO DIJO? Match the statement with the person who stated it.
A. Patricia B. Ron C. Lisa D. Diane E. Susan
1. Hola. _____
2. Hello. _____
3. Soy tu hermana americana. Tengo quince años. _____
4. Soy el padre de Lisa y Diane. _____
5. Mucho gusto. Estoy muy contenta de estar aquí. _____
6. Vivimos en la ciudad de Ventura. _____
7. Buenas noches. _____
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