SIS News Switzerland Spring 2018 Project Work - SIS Swiss International School
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SIS News Switzerland Spring 2018 Project Work
Table of Contents Editorial _4 News _5 Alumni Page _9 On Learning _10 Quality Management _11 SIS Basel _12 SIS Männedorf-Zürich _14 SIS Pfäffikon-Schwyz _16 SIS Rotkreuz-Zug _18 SIS Schönenwerd _20 SIS Winterthur _22 SIS Zürich-Wollishofen _24 SIS Zürich _26 Design concept: dezember und juli gmbh Concept, editing: Susanne Meili Photos: Palma Fiacco, Giona Bridler, Teams at SIS schools Printing: Edubook AG Circulation: 2.300 May 2018 SIS Swiss International School is a group of private day schools offering bilingual education from kindergarten through to college. 3 SIS is a joint venture of Kalaidos Swiss Education Group and Klett Group Germany.
Editorial
Liebe Leserinnen und Leser
Unsere Schülerinnen und Schüler sollen relevante Lerninhalte bearbeiten, damit sie das
nötige Rüstzeug erhalten, um die erworbenen Kompetenzen praktisch einzusetzen. Der
Erwerb von Grundkenntnissen ist unerlässlich, aber letzten Endes geht es darum, diese
richtig anzuwenden.
Ein geeignetes Mittel ist die Arbeit an Projekten. Die Planung, Durchführung und Ref
lexion erfordert vernetztes Denken, Kooperationsfähigkeit und eine strukturierte Vor
gehensweise.
Das Spannende an der Projektarbeit ist nicht in erster Linie das Endresultat, sondern der
Prozess. Er erfordert Kreativität sowie Eigeninitiative und man muss immer wieder mit
Rückschlägen umgehen, um allenfalls Strategien anzupassen und neue Lösungswege zu
suchen.
Summary
Wer in einer Gemeinschaft an einem Projekt arbeitet, muss als Teil des Ganzen seinen Acquiring basic
Verantwortungsbereich pflichtbewusst wahrnehmen, um den Erfolg zu sichern. knowledge is abso-
lutely essential at SIS.
Das Erfolgserlebnis nach dem Abschluss eines gelungenen Projektes, zu dem man selbst Ultimately however,
einen Beitrag geleistet hat, trägt zum gesunden Selbstvertrauen bei und lässt die Schüle- students need to be
equipped with the
rinnen und Schüler oftmals strahlen. necessary skills to make
this knowledge appli-
Projektarbeit eignet sich ausserdem hervorragend, um mehrere Klassen oder die ganze cable in the right way. It
Schulgemeinschaft einzubinden und so den Zusammenhalt zu fördern. is by means of project
work that students best
Lesen Sie in dieser Ausgabe, wie an der SIS Kunstprojekte realisiert werden, interdiszipli- learn to bridge this gap
between theory and
när oder projektbasiert in einzelnen Fachbereichen gearbeitet wird, welche spannenden practice. Being creative,
Inhalte zum Thema Buch bearbeitet werden können oder wie eine Klasse das Jahrbuch taking initiative, showing
responsibility and
gleich selbst erarbeitet. Interessant ist auch der Beitrag der SIS Winterthur, die eine
perseverance are key
Wildbienen-Patenschaft übernommen hat, um sich vertieft mit den damit verbundenen skills that students hone
Themen auseinanderzusetzen. during a project. Further-
more, working together
Für die SIS ist Projektarbeit ein wichtiger Bestandteil im Schulalltag, da deren gezielter in a group to accomplish
something not only
Einsatz massgeblich zum Lernerfolg beitragen kann. strengthens students’
confidence but also a
Ich wünsche Ihnen eine spannende Lektüre. group’s team spirit, and
by extension, SIS’ school
spirit. Read how students
Andrea Furgler work together in various
Unternehmensleiter projects in this issue of
SIS News; from book
projects to a project
that involves adopting
wild bees. Project work
is an integral part of
day-to-day school life
at SIS as its focused
use can substantially
benefit students’ learning
success.
4News
SIS Switzerland Pia Mathes
New Principals – Consistent Quality
As of next school year, three new principals will take over at three SIS schools in Switzerland.
After working at SIS for several years as vice principal and as responsible for quality control, Katarina Guggenbühler
Ms Katarina Guggenbühler will take over as new principal of SIS Zürich from Mr Marcel
Stähli who now works exclusively as Division Manager at SIS. Moreover, we are happy to
introduce Ms Pia Mathes as new principal of SIS Schönenwerd. Ms Mathes is a long-term
employee of SIS, most recently working as head of kindergarten and primary school at
SIS Zürich. Last but not least, we are happy to welcome the experienced professional, Ms
Conny Christen, as new principal of SIS Pfäffikon-Schwyz.
SIS Basel
Conny Christen
SIS Basel Is an Official Bilingual Matura School!
After many years and many inspections, both the Cantonal and Swiss Matura Commissions
have reached the unanimous decision that SIS Basel is now an officially designated bilingual
Swiss Gymnasium accredited to offer the full Swiss bilingual Matura. This designation
makes it possible for our students to gain unrestricted entrance into all Swiss universities,
including medical studies and the Eidgenössische Technische Hochschulen in Zürich and
Lausanne.
SIS Männedorf-Zürich
SIS Maths Day – Winning team at SIS Männedorf-Zürich
For the first time SIS organised a maths day, in which we took part. All the children were
enthusiastic and they gave their very best. We were proud of their efforts and determination
as they worked through the questions. We were thrilled to learn that within our grade 4 we
had a winning team. With the high score of 3.235, they were first place of all fourth grades
within SIS. This grade 4 team will be enjoying their prize soon and the rest of the class is
happy to share it with them.
SIS Pfäffikon-Schwyz
A Growing Community
As our first year in a brand-new facility heads into the spring season, the SIS Pfäffikon-
Schwyz community continues to grow. Although our numbers are meeting our expectations,
it isn’t the student numbers we are talking about, it is our school spirit. Our buddy system
has helped older students become natural leaders who support one another as well as
being role models for the younger students around the school.
5News
SIS Rotkreuz-Zug
Project Week “Art and Artists”
SIS Rotkreuz-Zug recently had a very exciting project week involving all children in artistic
projects of their choosing. String art, graffiti, stop motion, making new from old and music
makers were all on the agenda. Kindergarten also joined with their artists’ gallery including
work inspired by Paul Klee and Jackson Pollock. Much fun and enjoyment was had by all.
The week was rounded off by a parent viewing session and our traditional Easter egg hunt.
SIS Schönenwerd
Growing Crystals
The grade 6 students were very excited to grow their own alum crystals recently as part
of a themes project. They learnt how to saturate a solution and grow a seed crystal, which
they then suspended in solution. The students were amazed by how quickly the crystals
grew! Some also added food colouring to create crystals in other colours. Some crystals
formed delicate triangular and octahedral shapes, whilst others grew really fast and formed
large conglomerates.
SIS Winterthur
Money and Maths
The theme of our recent parent evening was “Financial Literacy for Children”. We discussed
the financial challenges children face today and how educators and parents can help
young people learn responsible financial behaviour.
SIS Winterthur shined at the recent maths day competition earning first place at three
grade levels! Congratulatios to our Primary 1, 2 and 6 classes.
SIS Zürich-Wollishofen
Reading Recess
Although the students regularly visit the library with their teachers during their normally
scheduled class times, there has been a frequent request to go independently during
free time. Therefore, we decided to give the children the chance to visit the library once
a week during the morning break. In order to maintain the peaceful atmosphere of the
library, we have divided the students into three different groups (grades 1 and 2, grades 3
and 4, grades 5 and 6), with a specific group assigned one of the three timeslots. So far,
this additional accessibility to the library has been a huge hit amongst the students and
highlights reading as a popular and fun activity here at SIS Zürich-Wollishofen.
6SIS Zürich
ICT in Primary
During the last weeks the students in primary enjoyed programming the Beebots. After
figuring out the elementary functions of the Beebot they were able to develop and play
simple math games within a number range up to 20. All the students were highly motivated
and had a lot of fun.
Christmas Concert
Last December, the students of SIS Zürich thrilled parents, teachers and friends in a ninety
minute concert. Three days later an employee said: “Cause we’re gonna be legends – I
couldn’t get the powerful chorus of Welshly Arms’ ‘Legendary’ out of my head all weekend,
as the song was so exceptionally delivered by the eighth grade.”
SIS Germany
Bilingual Secondary School at SIS Kassel
In September 2014, SIS Kassel opened a primary school including a reception class,
which is currently being attended by 130 students. In August 2017, SIS Kassel opened
a bilingual secondary school featuring the first grade 5 class. Another grade level will be
added each consecutive year leading all the way up to the German Abitur and optionally,
the International Baccalaureate (IB).
The secondary school, parts of the primary school and the cafeteria are housed in an
annexe to the original school building. The new gym is very popular with primary and
secondary school students as well as students from neighbouring preschools.
SIS Brazil
SIS Brasília Opens its Secondary School
After intensive preparatory work, the middle school at SIS Brasília was launched last
February. With a pioneering group of six enthusiastic students, this marks the beginning
of a new phase of evolution in the still young school history. The application for the Middle
Years Program (MYP) of the International Baccelaureate Organisation will follow in 2019 –
two important measures to safeguard growth and quality.
7SIS International News
Succesful International Maths Day
Florian Häubi, Assistant to the Group CEO
This year’s SIS interschool activity was all about maths and required from the participating
students fast calculations, deep concentration and nimble fingers. 338 teams, from all 16
SIS schools, challenged each other to prove their mathematical skills in a live event that
lasted for three hours. Supported by new technological means and the playful character
of the online application “Mathletics”, the students were eager to challenge their chosen
opponents from around the world by answering correctly as many mathematical problems
as possible within ten to fifteen minutes. The four to five students of each team kept
rotating and collecting points for their group. In this way, the teams of the SIS schools
together answered 385.199 questions in total.
On all levels, from the first to the tenth grade, the participants were very enthusiastic and
often exclaimed emphatically their scores to their team mates. The excitement caused by
the competitive as well as fun side of the SIS Maths Day is shown best by the pictures and
by the fact that it was not always easy for the teachers to keep students from whispering
the right answer to their team mates.
The students succeeded in motivating each other and kept focused making calculations
over a long period of time. Moreover, already from the first grade on, the children showed
an awareness of the international connections. Since the online application “Mathletics”
showed which countries the contestants were from, the students were fascinated by being
challenged by someone living in Brazil, Germany or Switzerland and this was a topic of
conversation long after they had finished playing. These connections highlighted and
fostered the international community of the SIS schools
Besides the playful part, competition was a factor – not only on the level of the individual
player in one game but also on the level of all SIS schools together. To appreciate that spirit,
the teams of each grade level with the highest score will receive a prize in recognition of
their achievements. The ten winning teams from SIS Winterthur, SIS Basel, SIS Männedorf-
Zürich and SIS Stuttgart-Fellbach outdid their competitors at SIS Maths Day and collected
the most points. These teams will receive a contribution to purchase maths games for their
class or school, and to celebrate their win in some way.
SIS Maths Day was a very successful event that enlivened the SIS school community. We
congratulate all the students for their inspiring efforts and the winning teams!
The Winners of Maths Day 2018
Grade 1 SIS Winterthur
Grade 2 SIS Winterthur
Grade 3 SIS Basel
Grade 4 SIS Männedorf-Zürich
Grade 5 SIS Basel
Grade 6 SIS Winterthur
Grade 7 SIS Basel
Grade 8 SIS Stuttgart-Fellbach
Grade 9 SIS Basel
8
Grade 10 SIS BaselAlumni
International Education: a Lifetime of Benefits
Peter Panzar, SIS Bilingual College Graduate 2017
Life after graduation from SIS Basel began with a challenge: how to spend the four months
of holidays before university would start. Having worked for a few weeks, gone on vacation,
made steps towards a driver’s license and spent far too much time sitting around, going
back to school was a lot easier than I expected. I am currently studying for a Master
in Science in Chemistry with Mathematics at University College London and have just
completed the learning content of the first year.
The most important thing that I took from SIS is the values of the community. Moving
to London from Basel was obviously a dramatic change of scenery but the school’s
international-mindedness, which I was lucky to be exposed to for the best part of 13 years,
helped me settle quickly and well. Being branded as “London’s global university”, UCL is
immensely diverse, something which barely constituted a change for me.
Peter Panzar
The largest change I experienced was in the style of teaching, going from a class with
anywhere between 1 and 15 students to lectures with at least 150 people. I also went from
very direct contact with teachers to almost none at all. The holistic approach to education
at SIS, stimulating creativity and hard work, both individually and as groups, made this
change manageable. In addition, the incredibly rigorous experience of the International
Baccalaureate Diploma Program (IB) taught me efficient time management, paramount to
balancing studying, doing coursework and the laboratory practicals.
Getting involved in the community at SIS was a very important part of my time at school. As
a small kid in after school care, the school was literally ours – for homework, play and also
group activities. Later on, I participated and also led clubs together with other students,
such as the model United Nations (MUN) or the maths competition clubs. Despite the
school being quite small, and virtually everyone knowing everyone, students were always
encouraged to take part in extracurricular activities, whether this be sports-, academia- or
charity-based, within the school itself. Also this part of “school life” prepared me for my
studies. I am now taking part in a wide range of different societies, from football to MUN
to data science. This has allowed me to meet far more people and make far more friends
than I would have otherwise – making studying also a lot of fun.
Finally, the quality of education I received at SIS cannot be understated from a purely
academic viewpoint. Great teachers and targeted teaching, also helped by the small class
sizes, immensely helped me in doing very well in my IB exams. This ultimately prepared
me well for far more challenging university content. I am very grateful to have enjoyed the
best education available to me, shaping me not only as a student but also as a person.
9On Learning
Projektarbeit: Miteinander lernt man mehr
Giulia Sgier, Assistentin des Unternehmensleiters
«Ein Gramm Erfahrung ist besser als eine Tonne Theorie …», betonte der Philosoph und
Pädagoge John Dewey 1916 und legte damit den Grundstein für wissenschaftliche und
praktische Auseinandersetzungen mit der modernen Projektarbeit. Unsere Gesellschaft
ist gekennzeichnet durch Zusammenarbeit, weshalb kooperatives Arbeiten und Lernen
auch in der Schule gefördert werden soll. In einem internationalen Umfeld wie der SIS
Swiss International School, in dem zahlreiche Kulturen zusammenkommen, ist der gegen-
seitige Austausch und die Teamarbeit von zentraler Bedeutung. Verschiedene Lehr- und
Lernkulturen zeigen unterschiedliche Zugänge und Lösungswege auf und sollen so inner-
halb und ausserhalb von Projektwochen die Kooperationsfähigkeit von SIS Schülerinnen
und Schüler begünstigen.
Wodurch zeichnet sich jedoch Projektarbeit überhaupt aus, welche Kompetenzen fördert
sie, gibt es erwiesene Vorteile der Projektarbeit und wann ist diese erfolgreich? Projekt-
arbeit unterscheidet sich vom klassischen Frontalunterricht insbesondere dadurch, dass
sie fächerübergreifend ist, Selbstorganisation und Selbstverantwortung seitens der Ler-
nenden verlangt, kooperatives und soziales Lernen fördert, produktorientiert ist und auch
Grenzen hat. Die SIS fördert die Sozialkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler und ver-
mittelt klar definierte Grundwerte wie Ehrlichkeit, Wertschätzung, Eigenverantwortlichkeit
und Verbindlichkeit im Tun. Während den Projektwochen, in welchen intensives Zusam-
menarbeiten Kooperation verlangt, kommt dies besonders zum Tragen.
Projektarbeit erfordert kooperatives Lernen, welches auf kognitiver, motivationaler und
emotionaler Ebene fördern möchte. Zahlreiche Forschungsarbeiten belegen die Effektivi-
tät kooperativen Lernens auf diesen drei Ebenen. Beispielsweise verweist der Pädagoge
John Hattie auf deren überdurchschnittliche Wirksamkeit auf die Förderung schulischen
Lernens. Kooperatives Lernen wirkt sich zudem vor allem auch positiv auf die Entwicklung
von Hilfsbereitschaft, Kooperationsfähigkeit, Empathie und Freundschaftsbeziehungen
aus. Zudem erweist sich die Projektarbeit als besonders förderlich in Bezug auf die Lern-
motivation, Lernfreude und das Selbstwertgefühl von Schülerinnen und Schülern.
Projektarbeit vermag jedoch nicht per se positive Effekte herbeizuführen. Sie ist nämlich
nur dann erfolgreich, wenn eine sogenannte positive Interdependenz, also eine positive,
wechselseitige Abhängigkeit zwischen den Schülerinnen und Schülern hergestellt wird.
Ausserdem muss deren individuelle Verantwortlichkeit sichergestellt werden. Um dies zu
erreichen, ist es notwendig gemeinsame Gruppenziele zu formulieren, den Arbeitsauftrag
ausführlich zu planen sowie den Arbeitsablauf passend zu organisieren und zu unterstüt-
zen.
Projektarbeit ist vielfältig, kreativ und kooperativ. Diese Merkmale zeichnen nicht nur er-
folgreichen Unterricht an der SIS sondern auch deren Schulgemeinschaft als Ganzes aus.
Quellen zum Nachlesen:
Borsch, Frank. 2015. Kooperatives Lernen. Theorie – Anwendung – Wirksamkeit.
Dewey, John. 1916. Democracy and Education.
10 Gudjons, Herbert. 2014. Handlungsorientiert lehren und lernen. Schüleraktivierung – Selbsttätigkeit – Projektarbeit.Quality Management
Developing Quality at SIS: an Ongoing Process
Giulia Sgier, Assistant to the CEO
Quality of service is a priority for SIS. The SIS network ensures consistently high quality
standards, as structures and processes at SIS are evaluated, developed and enhanced
on an ongoing basis. To keep its promise of quality, several measures have been
implemented as explained in the following interview with Janet Meister, Chief Quality
Officer (CQO) of the SIS Group.
What do you do in your position as CQO at SIS?
My work as CQO of the SIS Group involves five main tasks; they are, conducting school
evaluations, planning and preparing teacher professional development, organising the SIS
Leadership Programme, arranging international activities and developing SIS curricula.
What are the key components of SIS’ quality management? Janet Meister
Chief Quality Officer, SIS Group
There are three main areas of quality management at SIS at the student, teacher and
company level. The three areas all have equal weighting. In general, this involves students’
performance, i.e. sitting international benchmarking tests and the graduating exams of
the Swiss Matura and the International Baccalaureate, teacher development and school
evaluations.
Why is it important that SIS students participate in
international benchmarking tests?
Students sit international benchmarking tests each year, which help us understand the
effectiveness of teaching and learning at SIS. Analysis of the results allow concrete
measures to be undertaken. Students’ performance has, on average, exceeded the
comparative groups in recent years, which confirms the effectiveness of SIS’ bilingual
immersive concept.
How does SIS assure quality of teaching?
Teachers’ development is an integral part of quality management, with several professional
development days offered each year. These days, coupled with a specially designed SIS
bilingual curriculum, give teachers the opportunity to work closely together and thus
strengthens the teaching quality at our schools.
What happens during a school evaluation?
SIS schools are evaluated approximately every three years. Each school is visited by a
team of SIS leaders who evaluate all facets of school life. A parent survey is conducted,
interviews of faculty, parent and students take place, and there are formal observations
both in and outside the classroom.
Which aspects of quality management do you find the most interesting and why?
School evaluations; they really give a comprehensive overview of where we stand, both
as a company and as individual schools, and allow us to maintain quality standards and
identify areas for improvement.
11SIS Basel
Preparing Students for the Future
with Project Based Learning
Ann Schmidt, Head of Primary
At SIS Basel, we have been discussing the changing culture of education and the predicted
skill-set that students are going to need to successfully negotiate the world in the coming
years. We all agree that basic knowledge is essential to continued development, but that
many of the tasks that we ask our students to complete or facts we ask our students to
memorize don’t necessarily make sense in today’s world of instant answers.
We see a need to base a percentage of our teaching on authentic problem solving and
all the components that this entails; thus the skill-set that students learn will be valuable
beyond the primary school setting. For this reason, we’ve been reading about, sharing,
discussing, researching, and trialing Project Based Learning (PBL) at the primary level.
PBL is a teaching method in which students gain knowledge and skills by working for a
period of time to investigate and respond to an authentic, engaging and complex question,
problem, or challenge. Projects are focused on students’ personal learning goals, including
standard content and skills such as critical thinking/problem solving, communication,
collaboration, and self-management. These are skills that we see being essential to
students’ future success as they move through the educational system, onto university
and/or the work force, and throughout life.
At SIS Basel, we are at the beginning phases of incorporating PBL into our classrooms on
a daily basis. We are changing our thought process and making connections to authentic
learning in all subject areas.
We took the opportunity to work on mini-PBL activities during our maths project day in
March. Students from primary 1 through primary 6 engaged in a rigorous day in which
the process of asking questions, finding resources, and applying information to solve a
problem was the basis.
12The primary 5 class was scheduled to visit a mosque as part of their world religion unit. The
students were broken up into groups to plan their route to the mosque. They were given the
time parameters, costs, and special considerations to complete their plan. Several groups
ran into problems and needed to change their plan while en route. The teachers and the
students reflected on the experience.
Students learned about reading and interpreting tram, bus, and train schedules, as well
as having a back-up strategy for when things do not go as planned. But most importantly,
the learning was fun, meaningful, and something the students believe they will remember
and use in the future.
As we move forward in developing PBL as an essential teaching tool at SIS Basel, we plan
to focus on developing opportunities and methods of shared student/teacher reflection
on learning, including the effectiveness of the project, the quality of student work, and the
process of tackling obstacles successfully.
We strive to teach our students to give, receive, and use meaningful feedback to improve
their process and products. We are also looking forward to discussing the component
of displaying and/or presenting projects to people beyond the classroom. SIS Basel is
facilitating students to learn the success skills that will be valuable throughout life in our
changing world and this is motivating for all involved.
13SIS Männedorf-Zürich
Project Week
Miranda Dominguez, Head of Kindergarten and Primary
At SIS Männedorf-Zürich there is an atmosphere of triumph and joy as you enter the
school. The team is immensely proud of what their students have accomplished. You see,
we have just completed our art project week. It was such an inspiring and motivating time;
the school was abuzz with creativity and artistic flair.
Project week is unlike any other week at Männedorf. Students most likely would not be
sitting at their desks or rotating between classes and subjects. Instead they could be
dancing, sculpting and measuring in classrooms, or they could be out of school – hiking,
meditating, discovering – with the Zürich community and beyond.
Project week builds community: it removes boundaries between students and teachers
and across grades; it provides opportunities for physical and mental fitness and for making
a difference in the world; it connects students to businesses and cultural institutions; and it
challenges comfort zones and provides a sense of place in the global community. Moreover,
it is a community effort to explore different ways of learning, and it is a celebration of
the belief that useful educational experiences can take place both within and outside the
classroom.
Project week has been deemed “the best week of school” by both students and teachers.
It is a week that changes the way students view their surroundings, their communities,
and their relationships. Teachers enjoy the thrill of delving into a theme, deepening their
relationships with students, and building on their teaching repertoire. Project week is as
varied as the students who participate in it.
Deep thinking, cross curricular collaboration and enjoyment are our main goals when it
comes to a project week and this year’s was no exception. The teachers and students
jumped right in and submerged themselves in the grand topic of art.
As art is such an extensive subject, which can be defined in so many ways, we had a
diverse range of art occurring at SIS Männedorf-Zürich during the week. Some groups
explored traditional artworks, some explored modern art and artists, some had a more
cultural aspect to the exploring, and others drew on their interpretations to create their
own works of art.
We had students admiring works of art at the Kunsthaus where they were able to review
what they had learnt in the classroom. Other students explored books and used them
as inspiration to produce their own artwork. We also had various styles of self portraits
created using different mediums of paint, sculpture and collages. Giacometti, Klee,
Picasso, Pollock, de Saint Phalle and Kandinsky all played big roles, guiding children to
interpret and create. A visiting artist led students through the process of sculpture. The
dynamics of PopArt were explored and the Australian aboriginal peoples’ artworks were
interpreted and used to provoke storytelling through painting. An abundance of wonderful
learning experiences were enjoyed by both teachers and students.
14Students challenged themselves in many ways. They were exposed to new activities
and forced to deal with the apprehension of trying new things. With this project week in
particular, students’ creative limits were stretched and due to the imaginative activities, the
students’ growth was inevitable.
Students shared their time between working with their grade peers and in mixed grade
groups. This was a valuable time for students to get to know others of different ages.
Sharing and cooperation occurred as students were working closely with others and
sharing their thoughts with the groups.
When one walks around our school it feels like an art museum where students’ work is
displayed on every possible wall. Walking in the main door you are greeted by remarkable
sculptures inspired by Niki de Saint Phalle. Walking up the stairs, interpretations of
Australian aboriginal dot paintings, Kandinsky concentric circles, Pollock fish and Picasso
synthetic cubist collages jump off the walls. That’s to only mention a few of what is on
display.
At SIS Männedorf-Zürich, project week is a school wide experience, and we consider it to
be an integral part of the curriculum. It’s a wonderfully unique educational experience of
intense learning, which is motivating and very fun.
15SIS Pfäffikon-Schwyz
Projects Based Education: Gothic Theme Park
Jamie Henshaw, Secondary Teacher
Project-based education lies at the heart of secondary education. In the 21st century
workplace and in college, success requires more than basic knowledge and skills. In
projects-based education, students are active, not passive; a project engages their hearts
and minds and provides real-world relevance for learning. In a project, students learn how
to take initiative and responsibility, build their confidence, solve problems, work in teams,
communicate ideas, and manage themselves more effectively.
Projects allow teachers to work more closely with active, engaged students doing high-
quality, meaningful work. Rather than learning information by rote with expectation of a
test, students learn skills and content across multiple subjects and apply those skills to a
single large-scale project with a common theme. This transition from traditional content
rich learning to a skills-based approach lies at the heart of the Lehrplan 21.
A single project can then be graded in multiple subjects based on the core objectives. A
project that makes a real-world impact can give students a sense of agency and purpose;
they see that they can make a difference in their community and the world beyond it.
An example of a current project at SIS Pfäffikon-Schwyz can be seen through our grade 6
and secondary gothic project whereby they create and market a gothic theme park.
Grade 6 and secondary 1 are bracing themselves for a somewhat unorthodox start to the
Spring semester. Whilst spring is usually symbolic of fertility and rebirth, our students are
being given the opportunity to use all of the knowledge and skills they've acquired over the
past few months to work on an exciting new academic project.
Each student group will receive a letter from a fictional entertainment investment company
stating that they have decided to invest and build a theme park, with a gothic horror theme.
The fictional company has decided to run a competition whereby SIS Pfaffikon-Schwyz
students must design and advertise the new attraction according to what they believe will
make it a success in Switzerland. The most convincing and well-presented will win the
prize. Students will be required to:
• draw on what has particularly inspired them in learning about the Gothic.
• engage in typical market research with use of modern technology.
• design their own gothic theme park, thinking about unique selling points (USP) and
what makes it different and better than any other theme park.
• formally present their ideas and designs, regarding their gothic theme parks and
attractions.
• create a persuasive poster advertising their new gothic theme park attractions. Their
rides can be based on a gothic text we have read or an original idea which contains
features of the gothic genre.
• script and dramatically record a radio advert which advertises their new gothic rides.
16Students will have to work collaboratively and take control of their own learning by assigning
roles and delegating tasks and responsibilities within their groups to ensure they meet their
deadlines. Communication will be important along with self-confidence and organisation,
as all presentations will be watched by a live audience and evaluated according to the
class-generated success criteria.
So far the project has been met with extremely positive reviews from students. “I find this
project really exciting as I like stuff like this. Our theme park is really cool and I am having
fun creating and marketing it. I am looking forward to more stuff like this. It is amazing!”
said Yassin, one of our secondary students.
Noah, another secondary student said, “This project is very interesting and fun. I learned
a lot about gothic themes and gothic writing. It was good to use computers to create our
presentation and our advertising posters. It is amazing how much new vocabulary I am
learning because of this assessment.”
Kyle was also very complimentary and stated, “I find this project very fun and I like that we
get to write about something interesting in English. It was very fun to scare other people
with my gothic ideas and stories. This was not an easy thing to do.”
17SIS Rotkreuz-Zug
Graffiti – Kunst oder Vandalismus?
Daniela Silva Guedes und Nathalie Yavuz, Lehrerinnen Primarschule
Graffitis – von unseren Strassen kaum mehr wegzudenken, sieht man sie auf Brücken,
Bahnen, Häusern, Mauerwerken, Kloschüsseln und nicht selten auch auf Bäumen. Während
Graffitis von den einen als Kunst auf höchstem Niveau angesehen werden, kämpfen an-
dere darum, Graffitis aus den Städten zu verbannen. Und tatsächlich, der Grat ist schmal
zwischen Kunst und Vandalismus in der heutigen Graffitimalerei.
Zur Geschichte
Das Wort «Graffiti» stammt vom italienischen Wort graffito ab, welches «ritzen» bezie-
hungsweise «schraffieren» bedeutet. Die ersten Graffitis entstanden im alten Ägypten.
Es handelte sich dabei um Kritzeleien auf Tempeln sowie Grabstätten. Moderne Graffitis
tauchten in den sechziger und siebziger Jahren in New York auf. Ein örtlicher Pizzajunge
beschriftete jeweils die Hauswände der belieferten Kunden mit seinem Tag «Taki183». Statt
wie heutzutage dafür ins Gefängnis zu kommen, wurde er in eine psychiatrische Anstalt
eingewiesen, da es schlichtweg nicht nahvollziehbar war, weshalb jemand so etwas tut.
Danach ging alles Schlag auf Schlag und viele selbsternannte Künstler kopierten Taki's
Idee. Schon bald wimmelten es an allen Ecken von verschiedenen Tags.
Graffitikunst im Unterricht
Längst werden Graffitis nicht mehr nur als wüste Kritzeleien wahrgenommen, sondern
sind ein fester Bestandteil der modernen Kunstwelt. Die Graffitikunst wurde während der
Projektwoche der SIS Rotkreuz-Zug genauer unter die Lupe genommen. Dabei beschäf-
tigten wir uns zunächst mit dem Thema «Graffiti – Kunst oder Vandalismus?». Graffitis aus
verschiedenen Städten wurden verglichen. Dabei diskutierten wir, welche Graffitis illegal
und somit unter den Begriff Vandalismus fallen könnten und welche Graffitis eine künstle-
rische Leistung darstellten. Spannend hierbei war, dass die Meinungen über die Definition
von Vandalismus und Kunst stark auseinander gingen.
Danach setzten wir uns mit der eigentlichen Graffitikunst auseinander. Dabei lernten wir,
wie ein Graffiti aufgebaut wird. Wir arbeiteten uns von der einfachen Linienführung als
Skizze, über den Hintergrund, die Buchstabenfüllung sowie die Spezialeffekte durch. Mit
diesem Wissen im Hinterkopf kreierten wir unsere ersten, kleinformatigen Namensgraffitis
auf Papier.
18Nach dieser Einstiegsübung wagten wir uns an ein Grossprojekt: Auf einer 13 Meter lan-
gen Papierrolle tauchten wir den Hintergrund in die vielen verschiedenen Nationalflaggen
unserer Schule und verwendeten Graffitischriftzüge für die Aufschriften «Freundschaft»,
«Kreativität», «Zusammenhalt», «Einzigartigkeit», «Teamgeist» und «Ideen». Dieses Kunst-
werk schmückt nun die Eingangshalle der SIS Rotkreuz-Zug.
Zu guter Letzt kam die Königsdisziplin: das Besprayen der Sichtwände auf unserem
Pausenplatz. Als Ausgangspunkt dienten die Zahl zwei, sowie das lateinische Wort lingua.
Lingua wurde zentriert in einem grossen Graffitischriftzug aufgesprüht. «Zwei» wurde in
den verschiedenen Sprachen unserer Schule, rund um das zentrale Wort lingua, aufge-
sprüht. Als Hintergrund bemalten wir die Sichtwand in einem Backsteindesign. Schnell
wurde uns bewusst, dass ein Graffiti zu sprayen sehr viel Geschick, Vorstellungsvermö-
gen, Kreativität und vor allem eine gute Spraytechnik benötigt. Uns wurde auch klar, dass
wir das Letztere noch fleissig üben mussten.
Die Zeit in der die jeweiligen Farben trockneten, nutzten wir, um online Graffitis herzu-
stellen. Dabei bedienten wir uns eines Graffitiprogrammes, mit dem man verschiedene
Schriftzüge nach Wunsch gestalten kann. Die Handhabung des Programmes lernten wir
sehr schnell und es entstanden tolle Online-Graffitis.
Zusammengefasst hatten wir alle wahnsinnig viel Spass während unserer Graffitiwoche
mit vielen lehrreichen Momenten, Diskussionen und vor allem farbigen Händen und Ge-
sichtern.
19SIS Schönenwerd
Thinking Scientifically
Timothy Smith, Primary Teacher
Imagine being able to magically make something move without having to touch it! The
primary 2 students at SIS Schönenwerd explored the effects of magnets on different
materials through inquiry based group projects. Central to their learning was being able
to label and identify different types of magnets using scientific words, demonstrating and
describing the effects of magnets on different materials, and working scientifically by
developing an investigative approach.
Students’ curiosity was sparked through a vocabulary activity called, “word splash”.
Through this strategy, students demonstrated their prior understanding of unit vocabulary
and made connections between theme-oriented words. Students worked in teams to
consider the connections between key unit vocabulary.
Armed with pencils and Post-it notes they were then given an opportunity to explore the
unit material. In small groups, they predicted their learning and posed questions as they
investigated how magnets affect different materials. Through group discussions, students
displayed their genuine interest in wanting to learn more about a particular aspect of our
topic, such as why like poles repel and why magnets cannot pull plastic or glass.
After that, in a class setting we learned about the fundamental science process skill of
making observations. Not surprisingly, some students required guidance from their
classmates in order to make more accurate observations. Good, productive observations
are detailed and can be written or drawn. Working together can be a productive way to
learn this valuable skill.
We also began learning the so-called scientific process skills like controlling a variable,
making a hypothesis, and experimenting.
With this foundation, students were presented with a testable question such as, “Through
how many sheets of paper, can a magnet hold a paper clip?” Through whole class and
small group discussions each team attempted to answer these questions. To leverage the
student population as much as possible, the teacher formed heterogeneous learning groups.
Throughout this initial process, students were guided through the scientific process, while
independently recording their results in a prepared booklet. It was interesting to see how
the different groups of students discussed their topics within their teams and as a class.
20Upon completion of the guided experiment, we discussed individual group results as a
whole class and tried to explain why different groups had different results on the same
experiment.
After initially being guided through the investigative process, in the next stage of the unit
students were encouraged to work independently in small groups. Students selected from
a list of questions and applied the scientific process to an independently chosen question
on magnets.
The teacher acted as a facilitator and guided throughout this process, as opposed to being
a leader. Additionally, by directly involving students in the decision making process, they
were encouraged to develop a sense of self-motivation that allowed them to keep track of
their own progress while simultaneously letting them self-assess.
Throughout this unit, students practised observing, proposing new ideas, designing
experiments, and testing ideas as they collaborated with peers on an experiment. Through
group discussions and teamwork, they were actively engaged in the learning process
and recognised the importance of collaborating and communicating in order to reach a
common goal.
21SIS Winterthur
Wildbienen-Patenschaft
Ramona Rauscher, Primarlehrerin
Ausgangspunkt für unsere Bienenpatenschaft bildete der Mensch- und Umweltunterricht
in der 3. und 4. Klasse zum Thema Bienen. Bei der Planung der Unterrichtseinheit wurden
wir auf das Unternehmen Wildbiene + Partner und ihr BeeHome Angebot aufmerksam.
Wir sahen darin eine Gelegenheit, Bienen, in diesem Fall Wildbienen, gezielter mit den
Schülerinnen und Schülern beobachten zu können. Bei den BeeHomes handelt es sich um
Bienenhotels, welche die Möglichkeit bieten, Wildbienen zu vermehren und damit die Be-
stäubungssituation in der Schweiz zu verbessern. Darüber hinaus stellt das Unternehmen
im Frühjahr sogenannte Startpopulationen zur Verfügung.
Da keine Risiken für Allergiker bestehen, bestellten wir schliesslich unser BeeHome für
die SIS Winterthur, das zunächst ohne Bienenpopulation auf dem Spielplatz aufgehängt
wurde. In der Schulversammlung informierten die Viertklässler über die Regeln und den
Umgang mit dem BeeHome und seinen zukünftigen Bewohnern. Zeitgleich startete die
Unterrichtseinheit in den Klassen.
Aufgerüttelt durch ein Zitat von Albert Einstein, in dem er die Bedeutung der Bienen für
die Menschheit deutlich macht, wurde den Kindern schnell klar, dass wir mehr über Bie-
nen, ihren Lebensraum und ihre Lebensbedingungen herausfinden müssen. Gemeinsam
sammelten wir Fragen, die uns wichtig erschienen, um diese Tiere besser zu kennen und
zu verstehen. Dann erforschten wir das Aussehen und den Körperbau von Honigbienen
mit Hilfe der Lupe und des Mikroskops. In Fachbüchern sammelten wir ausgehend von
unseren Fragen Informationen zu den Bienen. Dabei erfuhren wir unter anderem mehr
über die verschiedenen Bienenarten, ihre Fortpflanzung, ihre Kommunikation oder ihre
Nahrungsquellen.
Anfang März bekamen wir dann endlich die langersehnte Post: Unsere Startpopulation mit
25 Mauerbienenkokons wurde geliefert. Sobald diese im BeeHome ihren richtigen Platz
gefunden hatte, fanden sich die ersten neugierigen Bienenbeobachter ein. Von da an wur-
de nun täglich das Bienenhotel beobachtet und beinah sehnsüchtig darauf gewartet, dass
sich etwas im Bienenhotel regt. Kinder aus allen Stufen zeigten dabei Interesse und klet-
terten zum Beobachten die Leiter hinauf.
In den Klassen wurde währendessen weiter zu den Bienen geforscht, Ergebnisse ausge-
tauscht und präsentiert. Immer deutlicher wurde dabei, wie wichtig diese Tiere für uns sind
und die Kinder wünschten sich mehr und mehr den Bienen zu helfen. Es entstand dabei
beispielweise die Idee, geeignete Blütenpflanzen auf dem Dach anzupflanzen, damit aus-
reichend Nahrung vorhanden ist und die Wildbienen sich wohlfühlen.
Ende März war es schliesslich soweit: Die ersten Wildbienen wurden auf dem Spielplatz
gesichtet. Wir konnten hautnah beobachten, wie sie sich auf Nahrungssuche begaben.
22Wir werden unsere Wildbienen neugierig weiter beobachten, bis sie sich schliesslich im
Herbst für die Überwinterung bereit machen. Dann wird unser BeeHome zu Wildbiene +
Partner zurückgeschickt, damit die Wildbienen entnommen werden können, so dass sie im
Frühjahr bei einem Bauern beispielsweise Apfelblüten bestäuben können. Von Parasiten
gereinigt, werden wir das Bienenhotel im Frühjahr wieder aufhängen können, natürlich mit
einer neuen Wildbienenpopulation. Längerfristig können wir im Internet auf der Website
des Unternehmens unsere BeeHome-Daten auswerten und mit anderen BeeHome-Besit-
zern vergleichen.
Und das meinen die Drittklässler zu unserem Projekt:
«Wir müssen Bienen unbedingt unterstützen, weil sie sehr wichtig für uns Menschen sind.
Bienen sorgen für einen Grossteil unseres Essens! Sie bestäuben die Blüten und dann
entsteht eine Frucht. Also wenn es die Bienen nicht geben würde, dann hätte der Mensch
zu wenig zum Essen. Deswegen denke ich, dass wir Bienen unbedingt unterstützen müs-
sen.» Remo
«Das BeeHome ist toll, weil man bei einigen Häusern unten in die Schublade schauen
kann. Man kann dann sehen, ob es schon Eier gibt oder nicht. Das BeeHome bietet viel
Platz für die Bienen und sie fühlen sich darin wohl.» Kalina
«Wusstest du, dass Bienen in ihren Flügeln ein Muster haben? Die Formen entstehen
durch viele kleine Linien. Die Flügel sind sehr dünn, das konnte ich unter dem Mikroskop
erkennen.» Safiya
23SIS Zürich-Wollishofen
Eine gute Planung ist alles, auch bei einem Jahrbuch
Philipp, Henry und Adriano, 6. Klasse
Die 6. Klasse erstellt immer zum Ende des Schuljahres ein Jahrbuch für die ganze Schule.
Sie überreichen beim Sommerfest jedem Kind der SIS Zürich-Wollishofen das Jahrbuch
als Abschiedsgeschenk.
Um das Ziel zu erreichen, ist Projektmanagement ganz wichtig. Das bedeutet, dass man
einen Meilensteinplan erstellt. Dieser enthält Daten, wann genau die einzelnen Teilschritte
fertig sein sollten. Damit das alles klappt, muss man sich die Arbeit einteilen und in Grup-
pen aufteilen. Bei uns hat es drei Gruppen: Wir haben eine Layoutgruppe, eine Bericht-
gruppe und ein Fototeam. Die Berichtgruppe ist dafür verantwortlich, die Texte zu ver-
fassen und das Geschriebene zu gestalten. Das Fototeam bearbeitet alle Bilder, die ins
Jahrbuch kommen. Falls Bilder fehlen, müssen diese noch gemacht werden. Die Layout-
gruppe muss alle geschriebenen Texte und Fotos zusammenfügen. Dazu gehört auch, die
Texte zu korrigieren und zu verbessern.
Innerhalb der Gruppe braucht es einen Koordinator, der das Projekt leitet. Diese Person
legt den Zeitplan fest, verteilt die Aufgaben und überprüft die Einhaltung des Planes. Sie
stellt auch sicher, dass sich die Gruppe regelmässig trifft, sodass alle wissen, wo man
steht und was noch gemacht werden muss. Die Gruppe sollte unter sich klären, wer die
Koordinatoren-Rolle übernimmt. Wenn es mehrere Freiwillige gibt, könnte man diese auch
auslosen.
Wir haben nach dem ersten Treffen der Gruppen mal nachgefragt:
Die Layoutgruppe berichtete: «Wir haben die Themen zwischen den Klassen Löwen und
den Elefanten aufgeteilt und besprochen, wie die Seiten aussehen sollen.» Die Bericht
gruppe sagte: «Wir haben damit angefangen uns einzuteilen, wer welche Texte schreibt
und uns mit dem Fototeam ausgetauscht und dabei besprochen zu welchen Bildern wir
Texte schreiben sollen.» Das Fototeam erzählte: «Wir haben uns ausgetauscht und be-
sprochen, wer welche Bilder wo findet und heraussucht und sie bearbeitet.»
Da das Jahrbuch bis zum Ende des Schuljahres fertig sein muss, ist es wichtig immer
einen Plan B zu haben. Denn was passiert, wenn doch etwas schief geht? Es wird jemand
krank oder der Computer streikt? Genau aus diesem Grund braucht es einen sogenannten
Plan B. Der Koordinator muss sicherstellen, dass im Ernstfall andere Personen Themen
übernehmen können oder dass gegebenfalls Ersatzcomputer zur Verfügung stehen. Des-
halb sollte man auch eine bis zwei Wochen Puffer im Meilensteinplan berücksichtigen.
24Wir arbeiten mit der Plattform www.bookemon.com, auf der man ohne Schwierigkeiten
einen Text oder ein Buch gestalten kann. Das Gute daran ist, dass mehrere Schülerinnen
und Schüler mit eigenem Login zur gleichen Zeit daran arbeiten können. Zuerst muss man
einen Account erstellen und schon geht es los. Man kann entweder einen fertigen oder
einen selbst geschriebenen Text auswählen und diesen dann einfügen. Das Tolle daran ist,
dass man alles zu jeder beliebigen Zeit wieder ändern kann. So wie bei PowerPoint oder
Word kann man auch bei Bookemon die Farben der Seiten und das Layout bestimmen. Die
erste Gruppe, die sich mit dieser Website vertraut machen muss, ist die Berichtgruppe. Sie
wird ein bisschen Zeit brauchen, um zu wissen, wie alles funktioniert.
Nach einer guten Planung sind wir jetzt alle gespannt darauf, das Jahrbuch zu gestalten
und es an unserem Sommerfest allen Schülerinnen und Schüler als Abschiedsgeschenk
zu verteilen.
«Das Jahrbuchprojekt ist in die letzte Quartalsplanung der 6. Klasse integriert. Dieses
ganzheitliche und langdauernde Projekt ist für die Kinder eine hervorragende Möglichkeit,
ein anspruchsvolles Buch mit Hilfe einer digitalen Plattform von der Planung bis zur Aus-
lieferung entstehen zu lassen. Dabei werden unterschiedlichste Fähigkeiten in verschie-
denen Bereichen der Curricula verlangt. So ist das Beschaffen, Verarbeiten und Aufberei-
ten von Informationen mit Medien und ebenso der sichere Umgang mit unterschiedlichen
Geräten ein wichtiger Teil des neu eingeführten SIS IT-Curriculums. Das Verfassen und
Korrigieren von Texten ist Teil der Kompetenzstandards in beiden Sprachen. Ergänzt wer-
den die geforderten akademischen Kompetenzen von den anspruchsvollen Sozial- und
Arbeitskompetenzen, welche die Schülerinnen und Schüler über einen langen Zeitraum
weiter ausbauen.»
Joachim Riedl, Schulleiter
25SIS Zürich
Schere, Schirm, Papier – eine Projektwoche
Dominik Bitschnau, Gymnasiallehrer
In der ersten Februarwoche begann das Sommersemester, in welches wir mit der Projekt-
woche zum Thema Buch starteten. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten in altersdurch-
mischten Gruppen zu verschiedenen Themen, die alle einen Zusammenhang mit Büchern,
Druck, Papier, Schriften und Schreiben haben. So wurde in der einen Gruppe eine Zeitung
erstellt, in einer anderen wurden Lampen hergestellt.
Papier in ein anderes Licht rücken – das war wortwörtlich das Ziel der Projekt-Gruppe
«Design und Herstellung von Papier-Lampen». Hier haben rund zwanzig Schülerinnen und
Schüler – bunt durchmischt von Primar- bis Oberstufe – gelernt, wie Recyclingpapier her-
gestellt wird und was mit einer guten Portion Kreativität daraus entstehen kann.
Um sich spielerisch kennenlernen zu können, trafen sich zu Beginn der Woche alle in
der Turnhalle. In zusammengewürfelten Gruppen über alle Alterstufen hinweg wurden die
Schülerinnen und Schüler schon gleich mit «Papierkram» konfrontiert. Glücklicherweise
musste dieser nur zu Flugobjekten gefaltet werden. Ohne Vorlage und Anleitung sollten
alle einen Papierflieger basteln, der möglichst weit fliegt. Nach einigen Tipps und Tricks
der Lehrpersonen, traten die einzelnen Teams gegeneinander an. Von einem Schwedenka-
sten aus, liessen alle einzeln ihre selbstgebastelten Flieger in die Luft steigen. Dabei wurde
die Flugdistanz gemessen und für die Gruppe aufsummiert. Fast vierzig Meter weit hat es
das Gewinnerteam geschafft!
Zurück im Schulzimmer widmeten sich die Gruppen der Theorie: der Herstellung von
Recyclingpapier. Dank einer kurzen Filmsequenz aus «Der Sendung mit der Maus» konn-
ten sich die Schülerinnen und Schüler ein erstes Bild des Herstellungsprozesses machen.
Noch besseren Anklang fand jedoch das Folgeprogramm im Sinne von learning by doing,
bei dem jede Schülerin und jeder Schüler im wahrsten Sinne des Wortes selber aus dem
Vollen schöpfen konnte. Mit einem Schöpfrahmen konnte aus dem verdünnten Brei aus
klein zerhäckseltem Altpapier und Wasser das eigene Papier geschöpft werden, das nach
kurzem Antrocknen auf dem Rahmen auf Zeitungspapier gekippt wurde, damit es dort
ganz trocknen konnte.
Nach dem Mittagessen profitierten alle vom kurzen Verdauungsspaziergang zu einem na-
hegelegenen Möbelhaus. Hier wollten sich die Schülerinnen und Schüler Anregungen für
ihre Möbel, die sie designen sollten, holen. Der Inhaber des Möbelhauses beantwortete
alle Fragen persönlich und verhalf der Gruppe zu viel Inspiration bezüglich Möbeldesign.
26Am nächsten Tag waren nicht nur gestalterische Fähigkeiten, sondern auch räumliches
Vorstellungsvermögen und Fingerfertigkeit gefragt. Ziel war es, eine Brücke zu bauen –
aus Papier! Mit Bravour haben die Teams eine Brücke konstruiert, die sogar einen Men-
schen getragen hat. Wohl einen jungen und leichten – aber dennoch! Da haben sogar
die Gruppenleiter nicht schlecht gestaunt, auch wenn die Brücke diesen Einsatz dann
schlussendlich nicht unbeschadet überstanden hat.
Während den letzten beiden Tage widmeten sich die Schülerinnen und Schüler der Her-
stellung eines eigenen Lampenschirms, damit am Projektende alle mit einer eigenen
Lampe ins wohlverdiente Wochenende entlassen werden konnten. Wie gross soll meine
Lampe sein? Wie viel Material brauche ich dafür und wie kann ich den Lampenschirm
formen? Viele Fragen sind aufgetaucht und so manche haben gemerkt, dass die Aufgabe
wohl doch nicht so kinderleicht ist. Es wurde gezeichnet, geschnitten, gekleistert und ge-
formt. Einige erlernten sogar die Origami-Falttechnik. Es war schön zu sehen, wie hierbei
die älteren Schülerinnen und Schüler die jüngeren unterstützten und ihnen halfen, ihre
Lampenschirme zu gestalten. Alle Lampen wurden im Gang aufgehängt und konnten in
den folgenden Wochen bestaunt werden.
Zufrieden mit dem Resultat und der geselligen Woche bestaunten alle an der gemein-
samen Ausstellung am Freitag die entstandenen Werke und die Gruppe «Papierlampen»
freute sich, ihre Schirme im Rampenlicht zu sehen.
27www.swissinternationalschool.ch
1 SIS Basel 5 SIS Schönenwerd
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