IT in der Schule Bewusster und kritischer Umgang mit IT Lernprozesse wirksam gestalten - SIS Swiss International School
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Spring 2019 I Switzerland IT in der Schule Bewusster und kritischer Umgang mit IT Lernprozesse wirksam gestalten
E D I T OR I A L
IT in der Schule
Liebe Leserinnen und Leser
Die Digitalisierung hat in den vergangenen Jahren zu massiven Veränderungen geführt. Davon
betroffen ist unsere Arbeitswelt, die Kommunikation, unser Alltag.
Wie hält die Schule mit dieser Entwicklung Schritt? Man liest von grossen Umstellungen an den
Schulen, die sich auf diese neue Realität einlassen, aber auch von der Tendenz, dass beispiels-
weise Eltern, die im Silicon Valley in der IT-Branche tätig sind, ihre Kinder oftmals bewusst auf
technologiefreie Schulen schicken.
Andrea Furgler
Wo positioniert sich die SIS in diesem Spannungsfeld?
Unternehmensleiter
An unseren Schulen soll die IT einen wichtigen Platz einnehmen. Wir möchten den dadurch ent-
standenen neuen Lernformen Raum geben und die damit verbundenen Chancen nutzen.
In erster Linie geht es in der Schule um Lernprozesse. Diese können dank der neuen technologi-
schen Möglichkeiten teilweise effektiver und effizienter gestaltet werden. IT dient also als Mittel
zum Zweck.
Lesen Sie beispielsweise im Beitrag über das adaptive Lernfördersysten Lernlupe, was das kon-
kret bedeutet oder wie uns der Einsatz von Office 365 neue Kommunikationskanäle erschliesst.
Wir möchten die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, die vielfältigen Möglichkeiten, die uns
die IT bietet, durch den bewussten und kritischen Umgang nutzbringend einzusetzen.
Dieser Grundsatz stand auch bei der Entwicklung unseres SIS internen IT-Curriculums, das auf
den nächsten Seiten beschrieben wird, im Zentrum.
Lesen Sie in dieser ersten Ausgabe unseres neuen Magazins emphaSIS, wie wir an den Schulen
der SIS mit dem Thema IT umgehen. Zudem finden Sie interessante Artikel aus unserem Schul-
alltag sowie einen empfehlenswerten Beitrag über den Umgang mit Messengern wie WhatsApp.
Ich wünsche Ihnen eine interessante Lektüre.
SUMMARY
Digitalisation has led to profound changes in our workplace, Design concept
communication and everyday life. How does SIS position itself dezember und juli gmbh
when it comes to digitalisation in school? IT should occupy an Concept, editing
Giulia Sgier
important place, giving space to new, technological forms of
learning. Most importantly, schools are concerned with learn- Photos
Palma Fiacco, Giona Bridler,
ing processes, which can partly be made more effective and Teams at SIS schools
efficient thanks to new technology. Read how this can be done Printing
with the digital learning support system Lernlupe or how using Edubook AG
Office 365 opens new communication channels. We would like Circulation
to empower students to use the various possibilities offered by 2.200
IT in a conscious and critical way. This principle was central to June 2019
the development of our SIS IT Curriculum, which is described
on the following pages. I wish you an interesting read.
TA B L E OF C ON T E N T S
Spring 2019 I Switzerland
In Focus
4 Becoming Digitally Literate: the SIS IT Curriculum
6 Microsoft Office 365 @ SIS Swiss International School
7 Messenger-Apps: die sozialen Zentren der Jugendlichen
8 Lernlupe: ein digitales Lernfördersystem
IT Curriculum 4
From the Schools
SIS Basel
9 National Recognition in the Making
SIS Männedorf-Zürich
10 Expo: wenn Eltern die Schulbank drücken Kinder unterrichten 10
SIS Pfäffikon-Schwyz
11 Developing Positive Character Traits
SIS Rotkreuz-Zug
Character Jar 11
12 Fasten Your Seat Belt, Next Stop: SIS Holiday Club
SIS Schönenwerd
13 Märchen aus dem Schuhkarton
SIS Winterthur
14 Mixed Media Club: Learning about Digitalisation in
a Playful Manner
SIS Zürich-Wollishofen
15 Lernprozesse unter die Lernlupe nehmen
SIS Zürich
Mixed Media Club 14
16 Rückblick SIS Cup 2018: drei Länder, ein Teamgeist
This and That
17 What Do You Read?
18 Ein Tag mit Pia Mathes, Schulleiterin SIS Schönenwerd
19 How Do You Experience IT in School?
Ein Tag mit... 18
emphaSIS I Spring 2019 3
I N F O C US
Becoming Digitally Literate:
the SIS IT Curriculum
Giulia Sgier, Assistant to the CEO
Students are surrounded by traditional and digital media, tools and devices that cre-
ate new opportunities, ways of thinking, and new social realities. In order to structurally
equip students with the necessary skills in this forward-looking field, SIS has developed
its own IT Curriculum, which is currently being implemented at all SIS schools.
Students must learn to orient themselves in a fast changing The four strands of information technology represented in the
digital world and use technology effectively and appropriately SIS IT Curriculum offer a wide range of authentic teaching and
to access, create and communicate information and ideas, learning opportunities. They seek to equip students with the
solve problems and work collaboratively; all while assessing skills to create high quality products, develop computational
the associated opportunities and risks that come with it. thinking skills and to be creative, safe, responsible and critical
users of information technology.
Four Strands of Information Technology
The SIS IT Curriculum is founded on the following four strands: Whereas the first strand (digital technology) of the SIS IT
Curriculum seeks to empower students to use technology pur-
• Digital technology posefully and efficiently to create, organise, store, manipulate
• Programming and retrieve digital content, the second one (programming) aims
• Media to support students’ understanding and application of the fun-
• Communication and e-safety damental principles and concepts of computer p rogramming
4 emphaSIS I Spring 2019
I N F O C US
using problem solving and logical reasoning skills. The third Curriculum Integration
strand (media) focuses on deciphering, reflecting on and under- The SIS IT Curriculum is at the centre of all teaching and learn-
standing the effects of media – interactively and creatively ing of information technology at SIS schools. However,
using media to present to others. Finally, in the fourth strand information technology also enhances learning in other curricu-
(communication and e-safety), students learn to use appro- lum areas such as writing, reading, mathematics, the arts and
priate communication and collaboration tools to connect with science. “The SIS IT Curriculum highlights how information
others whilst abiding by laws, rules and values systems. This technology can be integrated into subjects other than IT by giv-
moreover includes using technology respectfully and responsi- ing specific examples on how this can be done. The integration
bly applying safe practices to data and to personal information. process, combining IT with other subjects, is absolutely cru-
cial,” explains Ryan Howard. Here are just a couple of examples
Implementing the SIS IT Curriculum of how learning in information technology can provide opportu-
In order to successfully implement the SIS IT Curriculum, SIS nities for students to develop in other curriculum areas as well:
has invested in new infrastructure and in thorough training of its
teaching staff. Every year, teachers attend national and inter- Integration with literacy:
national SIS Professional Development Days, school-based creating presentations, videos, audio and slideshows
professional developments and workshops. Last year’s SIS
Professional Development Days placed special emphasis on Integration with mathematics:
IT. The purpose of these days is to provide support to achieve applying the mathematical processes of problem solving,
company, school and personal goals, up-skill teachers on new logical thinking and communicating
curricula, transition new teachers smoothly into SIS and to
develop leaders. Integration with science:
presenting findings using interactive boards, slideshows,
videos, photos
The SIS IT Curriculum is a clear, Integration with art and design:
taking, editing and digitally manipulating photos
well-structured tool. It serves as a solid
resource for teachers. Integration with music:
composing and presenting audio pieces using software
When Ozobots and Bluebots Come to Life
SIS IT Trainers Scott Warner and Ryan Howard are decisively “In a typical IT lesson, the teacher will define a goal that links
involved in the successful implementation of the SIS IT Curricu- back to the IT curriculum and that emphasizes a particular
lum. Their main job as IT trainers involves aiding the teachers strand. However, another strand can also be tied in, it’s really a
in implementing the IT curriculum by providing teacher train- matter of focus,” explains Ryan Howard. For example, a teacher
ing. “These courses are there to provide ideas for structure can focus on the strand of communication and e-safety and at
and content to be taught, as well as some upskilling,” explains the same time use digital technology in his or her lesson.
Scott Warner. “We create the course and course materials,
correspond with school leadership and travel to the schools. “I like to spend the beginning either exploring the device or pro-
In addition, we field questions from teachers and principles gram or working on a challenging task to apply skills learned.
relating to using the curriculum. We also give courses in the Then we might learn about a new function of a program or a
company wide professional development days,” adds Scott new command in a programming language. After using the new
Warner. knowledge, we would review or share the results to conclude
the lesson,” explains Scott Warner.
“What I find most interesting in my role as IT trainer is work-
ing with different teachers and supporting them. I visit each Kindergarteners usually have so-called unplugged IT lessons
school and help them in their next step. It’s the guidance pro- that might not look like an IT lesson in the first place. During
cess which I find particularly interesting,” says Ryan Howard. “I such lessons, students do not work with technical devices
find the diversity of the schools and teachers most interesting. yet but on the necessary steps leading towards it. Later, they
Though we are all working for SIS and teaching the same sub- typically work with bluebots, whereas primary school students
jects, it always amazes me to see the different ways people can work with ozobots. These are all small, exciting and easy to
achieve the same goal,” agrees Scott Warner. operate robots. Also, primary school students learn to use
scratch, a visual programming language. Finally, students
“The SIS IT Curriculum is a clear, well-structured tool. It serves also use tablets, laptops, desktops, cameras, beebots, thymio
as a solid resource for teachers. What stands out about it is the robots, lego mindstorm and drones when working with infor-
available online resources for teachers. They are the connecting mation technology.
link between their teaching and the curriculum itself,” empha-
sises Ryan Howard. “I appreciate that the IT curriculum is based “Students are always very excited about information technol-
on learning IT principles and not specific programs/apps and ogy and they really enjoy seeing their ozobots come to life after
programming languages. This gives the structure and direction having programmed them,” describes Ryan Howard. “Many
needed, while leaving the teacher free to choose where and how students enjoy programming the floor robots, as they move
that will be most effective in their classroom,” says Scott Warner. around and have lights,” agrees Scott Warner.
emphaSIS I Spring 2019 5
I N F O C US
Microsoft Office 365 @
SIS Swiss International School
Giulia Sgier, Assistant to the CEO
SIS Swiss International School has been introducing Microsoft Office 365 (O365) to the
classroom – with excellent results. Working with Office 365 offers a multitude of advan-
tages in terms of cross-platform compatibility, digital collaboration and much more. As
such, O365 provides a series of powerful tools for students and teachers at SIS.
Office 365 lays the basis to ensure that all teachers and stu- various educational tools of Office 365 to assess students or to
dents can work with the same and most recent program keep track of important assignments, deadlines etc. It also pro-
versions at home and at school. It also facilitates and fosters vides OneNote. Essentially, OneNote is an interactive notebook
working with digital media and new platforms, as well as digi- that teachers can share with students. I use it in conjunction
tal collaboration between students and teachers. Additionally, with my iPad Pro to annotate texts that I teach or discuss in
Office 365 provides large storage space. class. This works particularly well as I can annotate a poem, for
example, based on my students’ input, and they see the anno-
In particular, Office 365 offers the possibility of installing and tations and input projected,” says Alex Myers.
using the latest versions of Microsoft Office programs (Word,
Excel, PowerPoint, Access, Publisher, Outlook, etc.) on up to
five devices, as long as the user is part of an SIS school. In
addition, the online storage OneDrive (Cloud) is included, for The classes in which the system is used are
example, to exchange homework or exercises between teach- very effective and increasingly cooperative.
ers and students. Thus, teachers can access all applications
and their saved documents on the internet as well as indepen-
dently of the device.
“The students at SIS Basel use the Office 365 programs in dif-
“One of the biggest advantages of Office 365 is its cross-plat- ferent contexts. Once the students understand the workings
form compatibility and its seamless integration into smartphone of it, they enjoy the use of it. The Office 365 system makes
and tablet operating systems as well as the advanced desktop working on electronics ten times more efficient and easier.
versions of said applications. Thus, O365 is clearly created to The classes in which the system is used are very effective and
cater to and be ready for the future of computing, especially in increasingly cooperative,” says Cedric Griessinger, College 2
the classroom,” emphasises Alex Myers, College and Interna- student at SIS Basel.
tional English Teacher at SIS Basel.
Professional Development
Collaboration Is Key Last year, courses on Office 365 were offered for the O365 test
What stands out about using O365 in the classroom is the new run teachers. During this year’s national and international SIS
possibilities it creates in terms of collaboration. “Office 365 Professional Development Days further training courses for all
allows teachers to set up classes as teams to share important teachers will be offered. The courses will be coordinated by
files and documents with their students. Teachers can use the SIS Chief Information Officer, Bernhard Rieber. The focus will
be on the technical aspects of O365 as well as on methodical
aspects, that is, how O365 can be used meaningfully in the
classroom.
6 emphaSIS I Spring 2019
I N F O C US
Gastbeitrag
Messenger-Apps: die sozialen
Zentren der Jugendlichen
Marc Böhler, Medientrainer
WhatsApp ist bei Jugendlichen der häufigste Grund für die Nutzung des Mobiltelefons.
Snapchat ist technisch ganz anders aber ebenfalls sehr populär. Entscheidend ist jedoch
nicht die Technik, sondern das Verhalten. Eltern sollten sich stark für die Umgangsformen
des Kindes im Netz interessieren. Die Verhaltensweisen, nicht die Technik entscheiden
über Chancen und Risiken in Messengern.
Nasrim und Carla treffen sich täglich vor Schulbeginn noch
im Pyjama. «Was ziehst du heute an?», erkundigt sich Nasrim.
Carla zeigt ein langärmliges T-Shirt. Die Freundinnen tauschen
sich via Video-Chat von WhatsApp aus. Sie wollen sicher sein,
dass sie nicht dieselben Kleider anziehen.
Tele-Präsenz, also das Zusammensein über Distanz, ist heute
ganz normal. Wenn sie sich umziehen, drehen Nasrim und
Carla das Handy um oder sie wechseln auf den Voice-Chat.
Die beiden haben gelernt, dass es extrem heikel ist, Bilder in
Unterhosen zu teilen.
Messenger, dazu gehört auch SMS, sind seit jeher die meist- Signal, aus technischen Gründen stärker einem mündlichen
genutzte Funktion auf dem Handy. Aktuell gehören sowohl der Gespräch, weil beim Verlassen eines Chats alles Geschriebene
Austausch via Einzelchat als auch die Gruppenchatfunktion zu gelöscht wird. Natürlich gilt auch in Snapchat die soziale Norm
den Top-Nutzungsgründen von Jugendlichen. Die Uhrzeit able- «gesagt ist gesagt». Durch das automatische Löschen von
sen, Musik hören und im Netz surfen, gehören ebenfalls zu den Snapchat wird jedoch das technische Faktum «geschrieben
wichtigsten Gründen (James Studie 2018). ist gespeichert» ausgehebelt. Das kann dazu verleiten, Dinge
mitzuteilen, die man eigentlich besser für sich behält. Snapchat
WhatsApp und Co. bieten Chancen und Risiken. Die Risiken wurde auch entwickelt, damit Kinder und Jugendliche gegen-
richtig einzuschätzen und das Medienrecht zu kennen, sind Teil über Eltern mehr Privatsphäre haben. Es gibt Eltern, die den
der Medienkompetenz. Ob sich Messenger letztlich als Fluch Austausch ihrer Kinder im Netz regelmässig lesen möchten. Bei
oder Segen entpuppen, hängt aber vor allem von den sozialen Snapchat ist dies nicht möglich, da die Nachrichten, wie bei
Kompetenzen der Nutzenden ab. einem mündlichen Gespräch, nicht mehr vorhanden sind.
In jedem Messenger gibt es eigene Prinzipien, Normen, Regeln Regelmässige Gespräche über Erlebnisse in der digitalen Welt
und Verfahren. Das liegt an den technischen Unterschieden der sind das A und O gelungener Medienbegleitung. Wenn Kinder
einzelnen Apps und an den Menschen, welche die Umgangs- die Eltern als nützliche Berater für alle Lebenslagen wahrneh-
formen unterschiedlich definieren. men, und wenn die Eltern wissen, wie sie sich im Netz über
die Privatsphäre-Einstellungen der verschiedenen Apps schlau
So gleicht zum Beispiel der Austausch via Snapchat, im Gegen- machen können, dann ist die Familie «medienstark». Falls Ihr
satz zu WhatsApp oder anderen Messengern, wie Threema oder Kind Snapchat nutzt, sollten Sie sich schlau machen, wie die
Häkchen bei den Einstellungen gesetzt werden sollten, um eine
hohe Privatsphäre zu haben. Hierzu empfehle ich eine Recher-
SUMMARY che im Netz mit folgendem Suchbegriff auf Bing oder Google:
«Snapchat Standortfreigabe Klicksave».
Messengers such as WhatsApp involve opportunities and
risks. Parents should take a keen interest in their child’s behav-
iour on the internet. In order to successfully support children
in their media usage it is crucial to regularly talk about their Marc Böhler ist Medientrainer für Swisscom. Das Programm
experiences in the digital world. If children perceive parents as des Telekommunikationsunternehmens besucht Schulen aller
useful advisors for all situations in life and if parents know how Stufen und spricht mit den Kindern über einen gesunden und
to inform themselves through the internet about the privacy verantwortungsvollen Medienumgang. 2018 haben Marc Böh-
settings of messenger apps (e.g. Snapchat), then the family is ler und seine Kolleginnen und Kollegen knapp 45.000 Kinder,
digitally literate. Marc Böhler is a media trainer for Swisscom. Eltern und Lehrpersonen besucht.
emphaSIS I Spring 2019 7
I N F O C US
Gastbeitrag
Lernlupe: ein digitales
Lernfördersystem
Claudia Coray, Lehrmittelverlag St. Gallen
Wie stelle ich fest, was ich in den Fächern Deutsch und Mathematik kann? Auf diese
Frage bekommen Lernende eine Antwort, wenn sie mit dem Programm Lernlupe arbeiten.
Dieser Name steht für eine elektronische Plattform, welche ganz auf individuelle Förde-
rung ausgerichtet ist. Herzstück dieses Lernfördersystems bildet ein mehrere hundert
Aufgaben umfassender Aufgabenpool für das Fördern und Testen nach Lehrplan 21.
Der Lehrmittelverlag St. Gallen hat sich in der Bildungsland- Während vor zwanzig Jahren der Fokus auf die Klasse ausge-
schaft mit elektronischen Tests einen Namen gemacht. Als richtet war, steht heute das Individuum im Zentrum. Mithilfe von
Pionier in diesem Bereich entwickelte er vor mehr als zwan- Orientierungstests kann jedes Kind seinen aktuellen Lernstand
zig Jahren das Testsystem Klassencockpit, mit dem die mit der Lernlupe feststellen und dann seine Lernziele setzen.
Lehrpersonen die Leistungen ihrer Klasse erstmals mit einer Der Orientierungstest ist adaptiv und kann mehrfach gemacht
repräsentativen Stichprobe vergleichen konnten. werden, um den individuellen Lernstand zu erfassen. Zusätzlich
stehen den Lernenden weitere Anwendungen zur Verfügung,
Nach wenigen Jahren folgte eine Umstellung auf digitale Tech- welche auch überfachliche Fähigkeiten fördern. Dabei werden
nologie mit dem Programm Stellwerk. Erstmals absolvierten insbesondere methodische Kompetenzen gefördert, sei dies
Schülerinnen und Schüler am Computer einen Test, bei dem beim Planen oder Reflektieren des Lernprozesses.
sich die Aufgaben ihren schulischen Fähigkeiten anpassten.
Nach jeder Eingabe berechnete das System, ob eine einfachere Das Hilfsmittel Lernlupe ermöglicht, den individuellen Lern-
oder schwierigere Aufgabe angezeigt werden sollte. So erhiel- fortschritt in ausgewählten Kompetenzbereichen sichtbar zu
ten die Schülerinnen und Schüler erstmals eine Rückmeldung machen. Es lässt die Kinder auf ihrem Kompetenzniveau arbei-
zu ihren schulischen Fähigkeiten, unabhängig vom Kanton oder ten, macht sie mit neuen Arbeitsmethoden vertraut und kann
dem besuchtem Schultyp. auch Anregungen für innovative Lernformen geben.
Auf dieses innovative, adaptive Testverfahren wurde auch bei Lesen Sie auf Seite 15 wie die Lernlupe an der SIS Zürich-
der Weiterentwicklung in der Form vom digitalen Lernförder- Wollishofen Anwendung gefunden hat.
system Lernlupe gesetzt. Der Begriff Lernfördersystem steht für
ein Onlinesystem, das die Lehrpersonen im Schulalltag mit Ori-
entierungstests, Standortbestimmungen, einem Aufgabenpool
und Planungstools bei der individuellen Förderung unterstützt.
Grundlage der Lernlupe ist der Lehrplan 21, welcher die
Lernziele kompetenzorientiert formuliert und daher eine Wei-
terentwicklung der bestehenden Fördersysteme erfordert.
Seit diesem Schuljahr stehen der Volksschule die Lernförder
systeme Lernlupe auf der Primarstufe sowie der Lernpass plus
auf der Sekundarstufe zur Verfügung, um damit die individuel-
len Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in ausgewählten
Kompetenzbereichen zu fördern.
SUMMARY
The digital learning support system Lernlupe is an electronic
platform offering a pool with several hundred tasks in the sub-
jects German and mathematics for individual support and
testing at primary level according to the Lehrplan 21. The tool
was developed by the Lehrmittelverlag St. Gallen, a pioneer
in electronic testing. Lernlupe allows for individual, adaptive
support and therefore makes the individual learning process
in selected areas of competence visible. Read on page 15 how
Lernlupe is used in the classroom at SIS Zürich-Wollishofen.
8 emphaSIS I Spring 2019
F ROM T H E S C HO OL S
SIS Basel
National Recognition in the Making
Andrew Wulfers, Principal
In 2010, SIS Basel submitted an application to the Basel Stadt The most complex documentation we had to produce dealt
Department of Education seeking accreditation as a cantonal with promotional regulation. We had to define complete param-
Maturitätsschule authorized to administer the Swiss Matura eters for the SIS Bilingual College in terms of: conditions for
exams. The last time a Basel private school was approved for and processing of admissions; student transfers; advancement
such an accreditation was 80 years ago; processing our appli- and demotion; repeating a year; discharging a student; gradua-
cation was no ordinary procedure for the authorities, nor for tion requirements, and more. A special thanks goes to Mr. Tom
the SIS Basel. The nearly decade-long process involved many Huber, our Division Manager, who worked tirelessly behind the
hurdles and milestones. scenes, pushing the entire process forward.
Our first challenge was to align our curriculum with the cantonal After nearly five years of intensive effort, in a Basel Stadt city
regulations and ensure that our particular set of core and elec- council meeting on 20 May 2014, provisional approval was
tive subjects matched the requirements. Secondly, we needed granted to recognize SIS Swiss International School Basel as
our Matura program to be compatible with our International a six-year cantonal Matura school. This major milestone was a
Baccalaureate (IB) Diploma Program, so that highly motivated cause for pride and celebration: this was an accomplishment
students would have the option of graduating with a double benefiting not only SIS Basel, but also all SIS schools in Swit-
diploma. The SIS Basel’s upper Secondary School curriculum zerland. Our hard work had paid off!
underwent substantial developments.
During the next four years, while the first batch of Matura
At the same time, extensive faculty recruitment was necessary students went through the program, the Matura authorities
in order to meet all of the educational requirements on the bilin- supervised and guided us with regular visits, consultation and
gual college level, as Matura teachers must have not only a support, until finally, just one year ago in March, both the Can-
teaching license for their subject, but also the equivalent of a tonal and Swiss Matura Commissions reached the unanimous
master of education. Our Matura teachers had to go through decision that the SIS Basel had earned the official designa-
several years of classroom observation and assessment by tion as a bilingual Swiss Gymnasium, accredited to offer the
cantonal and Swiss Matura authorities, in terms of individual full Swiss bilingual Matura. The application process had been
teaching skills. highly labor intensive, but thanks to the resolve of the teachers
and school leadership, our efforts truly paid off.
Meanwhile, our Head of College, Ms. Ulrike Müller, joined a
city-appointed working group charged with planning the four- Our first cohort of Matura students took their exams in May
year Gymnasium curriculum of Basel Stadt colleges. In addition 2018 – with 100% passing and great grades – marking a unique
to the curricular requirements, SIS Basel, as an international year of graduation and celebration at the SIS Basel, and a mile-
school, also had to prove sufficient alignment and integration stone in SIS Swiss International School history.
with Swiss culture – which we do with our bilingual program,
excursions, camps, project weeks, participation in regional
sports and cultural events, work experience, and so on.
emphaSIS I Spring 2019 9
F ROM T H E S C HO OL S
SIS Männedorf-Zürich
Expo: wenn Eltern die Schulbank
drücken
Christine Andermatt, Lehrerin Primarschule
Macht es nicht Spass, wenn Kinder Erwachsenen einen Auf- Die Eltern betreten das Schulzimmer und werden von den
trag geben? Genau das dürfen die Kinder bei der Expo, welche Lehrpersonen und den Kindern begrüsst. Anschliessend prä-
ein Mal pro Jahr im Frühling an der SIS Männedorf-Zürich sentieren zwei Kinder am Smartboard eine zweisprachige
stattfindet. Sie schlüpfen in die Expertenrolle und geben den PowerPoint-Darstellung mit Angaben zum Ablauf der Expo,
Eltern Aufträge zu aktuellen Unterrichtsthemen in verschiede- den angebotenen Aufgaben und den Räumlichkeiten. Danach
nen Schulfächern. Eine Aufgabe könnte heissen: «Ihr Ziel ist werden die Eltern von den Kindern gebeten, die verschiede-
es, eine Vorwärtsrolle zu turnen. Sie wissen, dass Sie das kön- nen Aufgabenposten zu besuchen. An jedem Tisch sitzt ein
nen, wenn Sie Ihre Hände auf die Matte legen, das Kinn zur Kind, das dem besuchenden Elternteil eine Aufgabe vorstellt.
Brust senken und über den Rücken abrollen.» Selbstverständ- Dabei nennt das Kind das Lernziel für diese Aufgabe. Die Eltern
lich werden auch Aufgaben zu Themen aus den Hauptfächern lösen die Aufgabe und die Kinder kontrollieren anhand der Indi-
Deutsch, Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften katoren, ob die Eltern das Ziel erreicht haben. Im Anschluss
angeboten. Die Kinder geniessen diese Momente und freuen der Aufgabe dürfen die Eltern im Portfolioordner der Kinder
sich jedes Jahr auf die Expo. schmökern. Sobald das Ziel erreicht wurde, darf das Elternteil
zur nächsten Aufgabe wechseln. Die grösste Freude für viele
An der Expo werden die Eltern eingeladen, während zwei Lek- Kinder ist, wenn die eigenen Eltern sie an ihrem Stand besu-
tionen mit allen Kindern der Klasse zu arbeiten. Das heisst für chen. Zum Schluss treffen sich Eltern und Kinder wieder in der
die Eltern: interaktiv mitmachen und erleben. Der Anlass gibt grossen Runde. Zum Beispiel singen die Kinder einige Lieder
Gelegenheit, alle Kinder der Klasse einzeln kennenzulernen, vor und danach steht für die Eltern Kaffee und Tee bereit.
neue Kontakte zu knüpfen und sich über die aktuellen Lernziele
zu informieren. Eltern und Kinder geniessen diese Gelegenheit Und wie empfinden es die Kinder, als Experten zu agieren? Die
und so manches Kind sitzt stolz und mit strahlendem Lächeln Rückmeldungen könnten nicht unterschiedlicher sein. Einige
an seinem Aufgabentisch. Während sich die Lehrpersonen im Kinder finden es anstrengend, so viel zu sprechen. Für andere
Hintergrund halten, übernehmen die Kinder die aktive Rolle. Für Kinder ist es eine Herausforderung, die Aufgabe so häufig zu
gewöhnlich läuft eine Expo an der SIS Männedorf-Zürich wie erklären. Die Mehrheit freut sich jedoch über den Kontakt mit
folgt ab: den Eltern und geniesst es, die führende Rolle zu übernehmen.
In einem jedoch sind sich alle Kinder einig: sie lieben es, den
Eltern Aufgaben zu erteilen. Nach der Expo stellen die Kinder
immer dieselbe Frage: «Wann machen wir die nächste Expo?»
10 emphaSIS I Spring 2019F ROM T H E S C HO OL S
SIS Pfäffikon-Schwyz
Developing Positive Character
Traits
Shane Peter, Principal
“Intelligence plus character – that is the goal of true education.” ing our assemblies students and staff act out skits that show
(Martin Luther King) the importance of demonstrating the different values towards
one another. An example of this was where the students had to
At the start of the 2018/2019 school year, SIS Pfäffikon-Schwyz identify an actor’s feelings and the ways to avoid making others
began implementing a character development program into feel sad or not included. This was done while introducing the
its curriculum. A character development program is a way for term empathy.
schools to reinforce the behaviors and values that will help
all students become responsible, caring, and contributing It is not enough to just introduce the new vocabulary to the
citizens. Many schools around the world have already begun students. To be effective in schools, character education must
implementing such character development programs, like the involve everyone – school staff, parents, students, and com-
International Baccalaureate (IB) Learner Profile or Your Environ- munity members – and be part of every school day. It must be
ment Character Education program, into their curriculum as a integrated into the curriculum as well as school culture. When
way of developing the positive traits students need to succeed this happens and school communities unite around developing
in the world. character, schools see amazing results.
A value-centered approach is one of the key educational con- Additionally, teachers work on developing the values with their
cepts at SIS. This approach ensures that our students graduate students inside the classroom. Students in Mrs. Summer’s grade
with the academic, social, and cultural knowledge they need 1 add a piece of candy to the kindness jar when a student tells
to succeed in the world. The SIS Pfäffikon-Schwyz character the class about something nice another student did for them.
development program was developed by taking the SIS core In grades 5 and 6, students can similarly reward other students
values and expanding on them. Together the teachers decided with a sun posted on their character education bulletin board.
on: independent self-managers, responsibility, respect,
empathy (caring/considerate), appreciation (open-minded), Teachers also write about the monthly character trait in the
commitment (perseverance/grit), and confidence (risk taker). weekly Friday feedback and ask that parents discuss the
importance of these traits at home. Focusing on the develop-
As this is our inaugural year implementing the program we have ment of character along with academics will help us continue
been rolling the terms out slowly. Every six weeks we have to build a healthy, cohesive school community where everyone
introduced and focused on a new term with the students. Dur- feels valued and respected.
emphaSIS I Spring 2019 11F ROM T H E S C HO OL S
SIS Rotkreuz-Zug
Fasten Your Seat Belt, Next Stop:
SIS Holiday Club
Alison Wright, Principal
For several weeks each year, when most staff and children are composing their own music and making their own costumes for
nowhere to be seen, SIS Rotkreuz-Zug comes alive with Hol- the parade. On the final day they thoroughly enjoyed showing
iday-Clubbers. Our very own Francesca Riccio organises the off the fruits of their labour in the local Chnöpfli Umzug.
schedule for each club and is then supported by our classroom
assistants to ensure that the children have a thoroughly enjoy-
able time. From kindergarten to primary 6, we have a core of
regular attendees but any member of our school community is
welcome to join. A child can attend for the whole week or pick
and choose certain days only, depending on the activities they
most enjoy. Recent themes have been “Up in the Clouds” and
“Summer Fun”.
The children spend part of each of our holiday club weeks in
school involved in arts and crafts activities related to the theme
and part of the week undertaking visits to support the topic.
They have been to the lido, to the zoo, to the transport museum
and the dinosaur museum. A favourite trip is up the Zugerberg One of the most joyful things about our holiday club is the way
with a picnic, in all weather. Bowling or mini-golf are also ever that the children of different ages bond and work together. One
popular activities but the children often undertake more extrav- often sees the older children holding hands with a younger
agant visits such as the recent trip to Zurich Airport. For food child, guiding them in an activity or event or even enjoying some
the children often take over our school cafeteria and cook for “young time” as they engage together in make believe playing.
themselves, including making ice cream. A part of our most
recent holiday club involved the children sampling the cuisine Last Easter, when we did not have our own holiday club run-
in several restaurants close to our school. Despite trying both ning, we were excited to introduce coding and filming clubs
the local Thai and Chinese offerings, pizza was firmly the most on site within the school. These were run by the Masterplan
popular lunch choice as far as the children were concerned. Academe group who currently already provides similar clubs as
part of our after school care programme.
Our winter break last year fell at the same time as Fasnacht and
so our holiday club was themed around this. The children spent Our next club runs in August and we hope again to have a fabu-
the week in school making their own percussion instruments, lously fun time together.
12 emphaSIS I Spring 2019F ROM T H E S C HO OL S
SIS Schönenwerd
Märchen aus dem Schuhkarton
Christiane Kamradt, Lehrerin Primarschule
Im Klassenzimmer wird es still. In der Mitte steht ein bunter «Die Geschichte erinnert mich an das, was gestern in der Pause
Karton mit geheimnisvollem Inhalt. Langsam öffnet eine Schü- passiert ist», fügt ein Mitschüler ein und bemerkt, wie sehr er
lerin den Deckel: funkelnde Kronen, gruselige Tiergestalten, sich mit der Situation im Märchen identifizieren kann.
die sprechen können und andere Wesen kommen zum Vor-
schein. Die Schülerin beginnt anhand ihrer selbst hergestellten «Kinder brauchen Märchen.» So formulierte es Bruno Bettel-
Symbole ihr Märchen zu erzählen – von einem Helden, der heim, ein bekannter Kinderpsychologe und Psychoanalytiker.
ungerecht behandelt wurde und plötzlich keinen Freund mehr Sie entsprechen in vielfältiger Form symbolisch den «internen
hat, von nahezu unüberwindbaren Aufgaben … und trotzdem Wirklichkeitsstrukturen» von Kindern, können trösten und stär-
wird am Ende alles gut. ken, die Fantasie beflügeln sowie helfen, Ängste und Nöte zu
verarbeiten.
Und genau dies geschah im Klassenzimmer: zunächst las
und untersuchte die dritte Klasse verschiedene Märchen und
entdeckte den häufig gut erkennbaren Handlungsaufbau, der
auf dem Muster von Gut und Böse beruht und seiner Prob-
lemlösung mittels Zauberkräften sowie einer daraus folgenden
Moral. Die Ausgangslage des Märchens ist eine Konfliktsitua-
tion, die es zu bewältigen gilt. Meist handelt es sich um einen
Mangel, eine Schwierigkeit oder ein Bedürfnis. Um sich aus
dieser Lage zu befreien, muss der Held oder die Heldin Aufga-
ben lösen oder im Kampf siegen.
Die schlichte Polarisierung von Gut und Böse führte in der
Klasse zu zahlreichen Gesprächen. In kleinen Gruppen oder
im Klassenverband wurden Situationen auf dem Schulhof, im
Klassenzimmer oder dem Zuhause besprochen. Durch das Hin-
einschlüpfen in andere Rollen gelang ein Perspektivenwechsel
und bei einigen Schülerinnen und Schülern entwickelte sich
das Bedürfnis, eigene Märchen zu erfinden.
Mit Hilfe der erarbeiteten Erkennungsmerkmale von Märchen
tauchten die Kinder in die Märchenwelten ein und dachten sich
ihre eigenen Geschichten aus. Sie schrieben ihre Märchen in
ihre Geschichtenhefte und setzten sie in Rollenspielen um. In
einem fächerübergreifenden Projekt wurden den Schülerin-
nen und Schülern im Kunstunterricht ein Schuhkarton sowie
Stoffreste, Styropor und zahlreiche Materialreste aus dem Bas-
telschrank zur Verfügung gestellt. Mit grossem Eifer erschufen
die Kinder ihre Märchenwelt und teilten sie nicht nur mit der
eigenen Klasse, sondern liessen auch andere Klassen in ihre
Welt eintauchen.
emphaSIS I Spring 2019 13F ROM T H E S C HO OL S
SIS Winterthur
Mixed Media Club: Learning about
Digitalisation in a Playful Manner
Nicola Johnson, Vice Principal
Since the introduction of the new SIS IT Curriculum and our in order to achieve the desired fluidity in their objects’ move-
newly acquired devices, we were able to host a mixed media ments. The students learned the values of restraint, patience
club for students from grade 2 to grade 6. and perseverance during this process.
The aim of this club was for the students to be introduced to Following this, the students imported their files from the tab-
a wide number of digital tools used to create media and to let to the computer. During this time, students learnt about
develop their skills, culminating in a short movie. Throughout file retrieval, saving and renaming files to a new location, and
the quarter, the students were challenged to analyse and com- removing the files from the tablets to free up memory.
pare the tools used.
The next step in the process saw the students using Shotcut
(an open-source, cross-platform video editing application). The
students imported their movies, and added titles and credits,
transitions, visual effects and audio (in the form of voice record-
ing and sound effects/music). The students located movie clips
(with the desired audio) on YouTube and, using an online video
converter, were able to convert these to MP3 files for use within
their movie. The students then learnt to export their movie as
an MP4 file, which they could then share on various platforms.
As a finale for this unit, the students experimented with drones,
as a means to obtain media files. To begin with, the students
needed to first learn how to control the drones in an enclosed
space. Due to the restraints with using drones in outdoor,
We began by using Stop Motion (an animated film-making appli- public areas, we chose to do this within the schoolhouse. The
cation) to create an animation sequence. Students brought toys students were required to complete an obstacle course in order
and objects from home as their “subject matter” and drafted a to show that they could control the drones before using the
storyboard for their proposed movie. Students were required camera option. Once they had achieved this goal, they then
to make small incremental movements in their objects between made videos and photos using the drones, which were then put
individually photographed frames. These frames, when played together in a montage to demonstrate their flying capabilities,
together as a sequence, exhibited independent motion. Stu- in addition to demonstrating their understanding of camera
dents experimented with the FPS (frames per second) setting, angles for effect.
On the whole, it was great to see the students not only becom-
ing more confident with their use of technology but also
understanding the regulations with regards to acceptable use
of the various forms of digital tools.
14 emphaSIS I Spring 2019F ROM T H E S C HO OL S
SIS Zürich-Wollishofen
Lernprozesse unter die Lernlupe
nehmen
Joachim Riedl, Schulleiter, und Da-Na Kang, Lehrerin Primarschule
Die Transformation in das digitale Zeitalter stellt das Bil- Aufgaben mehrmals lösen und durften dabei selbst entschei-
dungssystem vor eine grosse Aufgabe: Wie moderieren wir im den, ob sie die Lösung angezeigt bekommen wollten. Dieser
digitalen Zeitalter Lernprozesse? Ist ein Unterricht durch den Umgang mit Möglichkeiten ist ein wichtiger Schritt zur Verant-
Einsatz von digitalen Medien schon modern und damit gleich wortungsübernahme im eigenen Lernprozess.
besser? Wenn wir heute noch nicht einmal wissen, auf welche
Berufe wir unsere Kinder vorbereiten, wie können wir sie als Am Ende eines Aufgabensets werden Lernerfolge aufzeigt,
Institution begleiten? indem alle richtig beantworteten Aufgaben angesehen werden
können. Falsch gelöste Aufgaben kann die Lehrperson mit den
Das erste Mal wurde das digitale Lernfördersystem Lernlupe Kindern nochmals gemeinsam durchgehen. Viele Kinder, die
des Lehrmittelverlags St. Gallen vor knapp zwei Jahren in einer ihre Stärken in Mathematik hatten, interessierten sich insbe-
4. Klasse an der SIS Zürich-Wollishofen zur Probe eingesetzt. sondere für Themen, die in höheren Klassen vorkommen und
Zu Beginn war das Programm sowohl für die Lehrperson als durch die vielseitig durchmischten Aufgaben werden auch die
auch für die Kinder gewöhnungsbedürftig. Kinder bemerkten, leistungsstärkeren Schülerinnen und Schüler passgenau gefor-
dass auf ihrem Bildschirm ganz andere Aufgaben aufgezeigt dert.
wurden als beim Nachbartisch, aufgrund der individuell gesteu-
erten Aufgabenzuordnung basierend auf einem Algorithmus. Fernab von den Aufgaben haben die jetzigen Drittklässler
Spass daran gefunden, ihre Profilbilder zu verändern und die
Nach einer erfolgreichen Probephase hat die Unternehmens- Hintergrundfarbe in ihre Lieblingsfarbe zu wechseln. Auch
leitung der SIS Schweiz beschlossen, das Lernfördersystem die Funktion des internen Chats wird oft genutzt, um sich
schrittweise als Standard in den Deutsch- und Mathematikun- untereinander kurze Nachrichten mitzuteilen. Diese Funktion
terricht zu implementieren. In einer SIS-internen Fortbildung des gegenseitigen Schreibens wird parallel im Thema «Inter-
wurden die Lehrpersonen auf den Einsatz in der dritten Klasse netsicherheit» des SIS IT Curriculums integriert. Dabei wird
geschult. Zum ersten Mal werden die Ergebnisse der Stand- besprochen, was man online schreiben und veröffentlichen
ortbestimmung der Lernlupe, welche pro Kind einmal pro kann und welche Ausdrücke man möglichst vermeiden sollte.
Schuljahr im Fach Mathematik und Deutsch erhoben werden,
analysiert und die Resultate im sozialen Vergleich interpretiert. Auch in modernen Unterrichtsformen wird die Signifikanz der
Mit der anstehenden Evaluation des Projekts auf Ländere- Lehrperson mit ihrer Beziehung zu den Kindern nie durch Ände-
bene am Ende des Schuljahres wird der Entscheid gefällt, das rungen auf struktureller Ebene übertroffen werden. Wir können
Programm Lernlupe als bindendes Lernfördersystem für die jedoch digitale Instrumente wie die Lernlupe nutzen, um den
Fächer Deutsch und Mathematik in den Klassen 3 bis 6 der SIS Lernprozess individueller und gezielter zu moderieren.
Schweiz zu implementieren.
Nach einer Weile hatten die Kinder an der SIS Zürich-Wollisho-
fen Spass daran, am Laptop oder an anderen elektronischen
Geräten konzentriert über einen längeren Zeitraum vorgege-
bene Aufgaben zu bearbeiten. Des Weiteren konnten sie die
emphaSIS I Spring 2019 15F ROM T H E S C HO OL S
SIS Zürich
Rückblick SIS Cup 2018:
drei Länder, ein Teamgeist
Yvonne van Luijt, Stufenleiterin Kindergarten und Primar
Der jährlich stattfindende internationale Sportanlass, der SIS
Cup, ist eine von vielen Aktivitäten, die über die sechzehn
Schulen der SIS Swiss International School hinausgehen und
Schülerinnen und Schülern eine Plattform für den Austausch
von Erfahrungen und Erkenntnissen über Schul- und Länder-
grenzen hinweg bietet.
Im letzten Jahr fand die dritte Ausgabe des internationalen
Sportevents statt. Wir in Zürich hatten das Privileg, die zwei-
tägige Veranstaltung an unserer Schule ausrichten zu dürfen.
Bereits am Sonntagabend reisten alle Teams aus Deutschland,
Brasilien und der Schweiz nach Zürich. Die Sportler übernach-
teten gemeinsam mit ihren Trainern in der Jugendherberge.
Schon früh am Montagmorgen, den 11. Juni 2018, startete
der SIS Cup mit einer unvergesslichen Eröffnungsfeier. Die
Schulband der SIS Zürich spielte zwei ihrer Lieder. Mit ihrem
Flaggentanz zum Lied Brave wünschten die Schülerinnen und
Schüler der 3. Klasse der SIS Zürich allen Sportlern und Sport-
lerinnen einen erfolgreichen und fairen Wettkampf. Zudem
führte der Flaggentanz auf beeindruckende Weise allen vor
Augen, wie viele Nationen an den sechzehn Schulen der SIS
vereint sind.
Direkt im Anschluss an die Eröffnungsrede kämpften die Teams Sportlerparty konnten die Teams gemeinsam den Tag ausklin-
im Unihockey um den ersten Sieg. Sobald die Sieger feststan- gen lassen. Hier wurde nicht nur getanzt und gelacht, sondern
den, gab es für die hungrigen Sportlerinnen und Sportler das es wurden auch Freundschaften über die Ländergrenzen hin-
verdiente Mittagessen im Restaurant gegenüber der Schule. aus geschlossen.
Danach ging es Schlag auf Schlag mit den Einzeldisziplinen wei- Schon gleich am nächsten Morgen ging es in die nächste
ter. Hier haben die Schülerinnen und Schüler ihr Können beim Runde der Sportwettkämpfe. In den Sportarten Tischtennis,
Medizinballwerfen, Weitsprung aus dem Stand, Liniensprint Streetball und Hindernisparkour traten die Teams am zweiten
und dem Meilenlauf unter Beweis gestellt. Bei der abendlichen Tag des Sportevents gegeneinander an.
Nach zwei sportlichen sowie emotionalen Tagen, ging das
Event langsam zu Ende. Bei der abschliessenden Siegerehrung
erhielten die Gewinnerteams die Pokale und Medaillen für die
gewonnenen Disziplinen.
Als glücklicher Gewinner ging am SIS Cup 2018 das Team aus
der SIS Stuttgart-Fellbach nach Hause. Unser Team von der
SIS Zürich war mit einem 5. Platz sehr zufrieden.
Die drei bisherigen SIS Cups waren ein grosser Erfolg in Bezug
auf Sportlichkeit und fairem Wettbewerb. Vor allem haben sie
ermöglicht, das globale SIS Netzwerk zum Leben zu erwecken
und kulturellen Austausch und Freundschaften auf der ganzen
Welt zu knüpfen.
16 emphaSIS I Spring 2019T H I S A N D T H AT
SIS recommends
What Do You Read?
Barbara Collins, Supervisor, Natalie M., Grade 6 Student, Srishti Gupta, Parent,
SIS Zürich SIS Rotkreuz-Zug SIS Basel
Purple Hibiscus Delirium What School Could Be
Chimamanda Ngozi Adichie Lauren Oliver Ted Dintersmith
My copy of “Purple Hibiscus” is worn One of the most quoted things in the I read a lot of different types of things –
and dog-eared as any truly appreciated world is “love is in the air”. In this book, anything I can get my hands on. I really
book should be. the statement would cause mass panic like to read books with my sons; news,
across the nations. “Delirium” by Lauren fiction, memoirs, history.
Chimamanda Ngozi Adichie is one of a Oliver is a unique fictional book that will
handful of truly talented female authors take your breath away. The topic that has gotten me the most
emerging from post-civil war Nigeria. So excited recently though is education.
this is not a story to read for a quick and Following the story of a girl named Like many parents, especially those of
cheerful time-filler on the tram. It took Lena, you learn to support not only us who are not educators, I had been
me a month to get through because it her, but her friend Hana, and even the looking at my kids’ school experience
was so intense that I frequently needed people you are “encouraged” to hate. and comparing it to the only thing I
to read, then pause and digest, and According to the story, the “disease” could; my own: lots of tests, memoriza-
read it again and again. amor deliria nervosa, or more com- tion, separate subjects.
monly known as love, has been
From the perspective of fifteen year old diagnosed as a disgusting sickness for As I read and listen more, I realize
Kambili, this powerful yet utterly heart- sixty-four years. Lena fully believes in how the last 30 years are transforming
breaking story addresses the very real the cure, and cannot wait to be lifted schools and education is shifting away
struggles faced by Nigerian women in from the supposed curse. Of course, from what is being learned to learning to
society: corruption in government and not everyone is like this. The people that learn, thinking and being passionate.
church, the clash of traditional cultural resist are called invalids. They believe
values and justice in the modern world, love is to be cherished and should not Students collaborate on projects, creat-
domestic abuse, and young love, all be thrown away. And then, so slowly ing and using technology, exploring the
against a backdrop of a horrific civil almost no one even realised something world outside of school. It is an exciting
war relatively unnoticed by the rest of was wrong, so minor, it did not seem as time to be a student, teacher, educator
the world. Adichie’s narrative is so real, if it would make a difference, everything and parent.
the description of events so vivid that changes. For Lena, at least. And slowly,
a reader cannot help but be deeply for other people as well. Here is a book I read recently which I
moved by the experience. It’s a novel so ended up passing on to several friends.
powerful that it does not feel like fiction. Would you dare to fall in love? I highly recommend it.
emphaSIS I Spring 2019 17T H I S A N D T H AT
SIS unterwegs
Ein Tag mit Pia Mathes,
Schulleiterin SIS Schönenwerd
Pia Mathes, Schulleiterin SIS Schönenwerd
Im August 2018 hat Pia Mathes die Schulleitung der SIS Schönenwerd übernommen – mit
grossem Erfolg. Sie war zuvor mehrere Jahre an der SIS Zürich als Lehrerin und Stufen-
leiterin der Kindergarten- und Primarstufe tätig. Im Folgenden berichtet sie von einem
typischen Arbeitsalltag.
8:00 Uhr Bereits im Zug von Zürich nach Schönenwerd bereite 10:30 Uhr Einmal in der Woche bespreche ich mich mit mei-
ich mich auf den anstehenden Tag vor: ich beantworte Nach- ner Stufenleiterin Ora Melles. Wir erarbeiten neue Konzepte,
richten, gehe meine Pendenzenliste durch oder lese Fachartikel. besprechen Probleme oder arbeiten an der Planung von Events,
momentan zum Beispiel einen Lesetag sowie einen Sporttag.
8:30 Uhr Die Klassen beginnen mit ihrem Unterricht und ich
starte mit der Arbeit am Schreibtisch: Emails lesen und beant- 12:00 Uhr Mittagspause. Ich esse im Lehrerzimmer mit den
worten, Events planen, administrative Arbeiten erledigen. Die anderen Lehrpersonen zu Mittag.
vermehrte Arbeit am Schreibtisch ist der grösste Unterschied
zu meiner vorherigen Tätigkeit an der SIS Zürich als Lehrerin
und Stufenleiterin.
Das Unterrichten liegt mir auch als
9:30 Uhr Mehrmals in der Woche besuche ich die Lehrperso- Schulleiterin noch immer sehr am Herzen.
nen im Unterricht. Ich schaue mir an, woran die Kinder gerade
arbeiten und wie die Lehrpersonen die Schulziele umsetzen.
Dies ist wichtig, damit wir als Team alle am gleichen Strang zie- 12:45 Uhr Nach der Mittagspause gebe ich zwei Mal in der
hen. Jeden Morgen bespreche ich mich ausserdem mit meinen Woche je eine Lektion Extra Deutsch. Die Extra Deutsch Lekti-
Sekretärinnen. Sie haben immer ein offenes Ohr und sind die onen richten sich an Kinder ohne Deutschkenntnisse. Während
guten Seelen unserer Schule. anderthalb Jahren können sie hier ihre Deutschkenntnisse ver-
bessern. Das Unterrichten liegt mir auch als Schulleiterin noch
10:00 Uhr Die Pausen verbringe ich gerne im Lehrerzimmer. immer sehr am Herzen.
Hier treffe ich alle Lehrpersonen und wir können uns auch ein-
mal abseits der Schule austauschen. 13:30 Uhr Am Nachmittag stehen meist administrative Arbei-
ten auf dem Programm. Pläne müssen geschrieben, Konzepte
ausgearbeitet, Probleme gelöst und verschiedene Angele-
genheiten abgeklärt werden. Die Türe zu meinem Büro bleibt
dabei meist offen. So bin ich für alle ansprechbar und mitten im
Geschehen dabei.
17:30 Uhr Am Ende des Tages prüfe ich mein Emailpostfach
und beantworte Nachrichten. Dann bereite ich alles für den
nächsten Tag vor.
Pia Mathes, Schulleiterin
SIS Schönenwerd
18 emphaSIS I Spring 2019T H I S A N D T H AT
One question, two points of view
How Do You Experience IT in
School?
Melissa W., Grade 6 Student, SIS Männedorf-Zürich Shanze G., Primary 6 English 1 Student, SIS Basel
Hello my name is Melissa. I am eleven years old and in grade 6. I Over the years SIS has become more and more technological
am called a “Digital Native”. Born in 2007 means having contact and a lot of effort is put in to make IT an important part of the
with all kinds of technologies (smart phones, internet, instant school.
messaging …). One of the best things about having IT added to
our school day is that I now can use these digital technologies We have new ICT (Information and Communication Technology)
in a way that improves my learning. rooms, the registers are done online and we have afterschool
activities with computers. Last year, two new ICT rooms were
Currently we have IT once a week. You may think one lesson a added where children use Scratch, which is a simplified pro-
week is not a lot, but I can teach you a better lesson. Daily we gramming site. We are also doing a programming topic in ICT:
use so many programs: Prezi, Word, PowerPoint, Sway, Office Lego Mindstorm. It is a robot that we program to do different
365, Mathletics, Reading Eggs, Logo, Scratch, and more. movements.
Also, we have a class blog on OneNote that we use in class We often use tablets in the classrooms to research material.
and for homework. We use laptops on a daily basis to research We also do Mathletics, which is an online math site where stu-
explanation texts, find terms in dictionaries, create science dents can work remotely on math homework. There is a special
presentations, write reading responses or an essay, to learn feature on the site where students can play live games with
French vocabulary or solve math problems. The good thing is students from all over the world, their classmates or AI (Artifi-
that even if you do not have access to a laptop at home, you cial Intelligence). In addition, there is a site called Antolin where
can use the school laptops in “Homework Hour”. children can do quizzes on most German books that they have
read.
After school I join the IT Club. In the last few months we have
learned programming and coding with Ozobot. We always have There is an after school Tech-Rocket program where students
such a blast. The atmosphere is super positive and time flies so do advanced programming. Tech-Rocket is a separate organi-
that our parents often wait. One really astonishing fact about sation that works within the SIS to teach programming which is
our IT Club is that most of the participants are girls! more advanced, such as Python, JavaScript and Swift Wildfire.
As you can see, IT is part of our school life in every way. We I have been at the school since kindergarten and have seen
couldn’t imagine a day without it! IT expand significantly. It helps students prepare for the future
and imagine technology as a link to the world.
emphaSIS I Spring 2019 19You can also read
